第三册 第一单元 开窗放入大江来──《静女》综合性学习课例

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安徽省枞阳县横埠中学 吴长青  

以前上《静女》，都是用传统的方法，读读讲讲，议议背背，一堂课下来，字词句都解决了，学生当堂还能背诵。再上《静女》，我寻思若再用老方法，恐怕学生不过瘾。要突破的话，一定要充分利用学生本身的资源。课后的练习引发了我的注意：“把《静女》改写成白话诗或小故事，可以发挥想象，有所创新。”我先在班上调查，问学生愿不愿先完成这个练习。学生的热情超出我的意料，不仅愿意，而且问可不可以用古代诗词呀，现代歌词呀，小品戏剧呀，故事新编呀等等来诠释。我灵机一动：像这样和其他艺术形式结合，不就是综合性语文学习吗？何不从此切入？于是和学生商量，一是让学生充分预习，背诵啊，理解啊，都让学生自己解决；二是调查学生愿意用哪种艺术形式演绎《静女》（教师言明：用你能想到的最具创意的形式来改写或扩写或戏说等），把学生分成古诗小组、现代诗歌小组、故事小组、戏剧小组，以小组自主研究和合作为方式，专设一堂课让各小组展示成果。

师：《诗经》中有“爱情三部曲”。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”（《诗经关雎》）──以雌雄二鸟和鸣起兴，表达了男子对女子真挚、热烈的追求。“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。”（《诗经子衿》）──男子对女子刻骨铭心的思念，以致度日如年，精神恍惚。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”（《诗经蒹葭》）──追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。爱情是人类最真挚的情感，爱情是文学永恒的主题。让我们来看看先民是怎样谈情说爱的。

生：（齐声背诵《静女》）

[说明]教师引用《诗经》中有关爱情的名句，既联系了以前知识，又营造了浓浓的课堂氛围，算是老师的示范表演吧；学生的齐背一方面是复习，另一方面是渲染课堂气氛，算是节目的序幕吧。

师：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，《诗经》是中国韵文的源头，诗句大都是四个字的，应该说还是不够成熟的。所以由四言到五言，再到七言，应该是古诗的进步。我们古诗小组把四字句的诗经改成词啊，五言古诗啊，七言古诗啊，看起来是简单地增加和减少了几个字，其实呀，这很不简单！下面是古典诗词小组的汇报，有请！

生1：我写的是词，词牌是“忆江南”。（掌声）

静女姝，
    俟我于城角，
    爱而不见余徘徊。
    馈我白茅与彤萧，
    怎不现身影？

师：好，你能抄在黑板上吗？请讲讲你的体会。

生1：我想填词，但词的格律怪复杂的，课文中有“忆江南”格律的介绍，我就揣摩着填了这个。

（另一位同学上）

生2：我改写成五言诗──

静女人真美，约我会城隅。
    故意躲起来，找得我心急。
    静女人真好，送我红彤管。
    彤管艳又美，让我好欢喜。
    静女心真巧，送我白茅草。
    情结茅草中，让我好珍惜。

（众交头接耳，笑，说：切！评：像顺口溜。）

师：此诗口语化，通俗有余，典雅不足，但我们可以看出，他有意识地保持了原诗的“重章叠唱”的艺术形式，这个很难得！

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（众点头，同意。）

生3：我改写成七言诗──

这位姑娘真美丽，约我相会到城隅。
    姑娘姑娘躲哪里？让我心跳又着急。
    这位姑娘有情意，送我漂亮红乐器。
    姑娘姑娘多谢你，红红彤管表心意。
    这位姑娘有心计，采来白茅寄心迹。
    姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。

（众笑，热烈的掌声。两位同学朗诵后将作品张贴在黑板上。）

生4：我认为，这首诗的“这位姑娘……”“姑娘姑娘……”的句式用得好，节奏轻快，回环反复，较好地保持了原诗的韵味。

师：是啊，大家比较一下，七言诗表现的空间比起五言大多了。古典诗词小组的表现非常精彩，几种武器都上了！好，好！（众笑）古典的意境别有一番风味，现代的诗怀则另有精彩。下面该现代诗歌小组上了，有请！

[说明]提倡学生读背古典诗词，这有共识。提倡学生学写古典诗词，恐怕有争议。有的学生确有这方面的兴趣，何不顺势引导呢？学生有写古典诗词的欲望和要求，而且真的写了出来，这就是成功。虽然他们的作品还不精粹，但入了门，以后慢慢探索，会很快提高的。这也是为中华文化保留“种子”啊！

生5：（播放《梁祝》小提琴曲，配乐朗读。）

高高的城墙掩映着角楼
    掩映着我美丽姑娘的身影
    飞扬的裙袂藏在哪
    如花的笑容藏在哪
    姑娘啊
    你是否看到了
    我焦急等待的狼狈模样
    红红的彤管红红的相思
    思念的笛声在我心底
    当初的欢笑藏在哪
    海誓山盟藏在哪
    姑娘啊
    我要用彤管为你吹奏一曲
    悠长缠绵的相思
    水灵灵的白草芽啊
    就像姑娘水灵灵的大眼睛
    你采来田野的灵气
    你采来世间的纯真
    姑娘啊
    让我拉起你的纤纤小手
    相伴相爱终生

师：本诗从男孩的角度出发，较好地刻画了男孩在等待情人时候的种种遐思的形象，生动表现了一个恋爱中男孩的可爱与真情。不过，配《梁祝》的曲子似乎不好，太凄惨了，而这首爱情诗应该是欢快的。

生6：我觉得《静女》适合用李琛的《窗外》曲唱，我改写了李琛的《窗外》。下面我唱给大家听吧──

>>《第三册 第一单元 开窗放入大江来──《静女》综合性学习课例》这篇教育教学文章来自［www.170yx.com网］www.170yx.com 收集与整理，感谢原作者。 今夜我又来到小小角楼
    想像中你的影子多么可爱
    悄悄的你藏在哪里
    让我傻傻地犹豫徘徊
    那天你我来到这里
    你送我的萧笛多么美丽
    也曾想吹奏一曲
    诉说我的刻骨相思
    想一想你的情意
    我的等待
    一次次激情澎湃
    快来啊心爱的梦中女孩
    我捧着你采的野外茅草
    假如我有一天执子之手
    一定把茅草插满洞房
    快来啊心爱的梦中女孩
    对着你的影子说声最爱
    假如我有一天执子之手
    就让荑草见证我们未来

（唱得情真意切，很是感人。掌声，众喝彩。）

师：很感动人，诗经中的诗当初就是拿来唱的，我们用现代人的情感解释古人的心灵，或者说，我们是用古人的酒杯浇自己的心中块垒，很有创意啊。下面我们用故事来演绎《静女》，故事组请！

[说明]同学少年，诗样年华，诗样情怀，青年是属于诗歌的。在小组分工时候，这个组人数是最多的，作品也是最多的。当然有高下粗野之分，课堂上交流的两首很有特色，一是配乐朗诵，一是改词歌唱，可见学生的创新意识和创新能力。乐声响起，歌声唱起，课堂上春意盎然，其乐融融。

生7：我要讲一个美丽的爱情故事，没有曲折的情节，但有浪漫的情调──

娴静的少女多么美丽！她早和我约好，今天黄昏时分，在城角哪个老地方等我。我按时来到，她却不在，我想她定是悄悄藏了起来，让我着急。我真的着急了，着急得直搔头皮。搔头皮又有什么用？她又不露面。罢，罢，罢，我且坐在大树下的石凳上耐心地等待，看她出来不出来。

过去的日子多么美好！前几天，她曾赠给我一件红色的管乐器，让我喜爱得不得了。想当初，还是她主动发起“攻击”的呢。也是一个黄昏，也是现在这个地方，她将刚采来的茅草芽赠送给我。当时，她羞得满面红晕。我知道这是她向我表示爱情的信物。这茅草芽、管乐器都没有什么，重要的是这是自己美丽的心上人送的。心上人如此美丽，这些东西又怎么会不美好？

我正沉浸在美好的回忆里，她悄悄地走了出来，从我身后用双手蒙住了我的眼睛。手指如此纤长，笑声咯咯，银铃一般。不是她能是谁？

（笑声四起，掌声响起。）

师：妙在结尾啊，帅哥终于等来了心爱的姑娘！姑娘还是那样调皮，（唱）“我悄悄地蒙上了你的眼睛，让你猜猜我是谁”。（众大笑。）

生8：我讲一个现代版的《静女》故事──

黄昏，我心跳一百地等待在约定地点，期盼网络里的她出现在我的面前……

我不时的转过头望着身边的三个方向，努力的注视着走过来的“美眉”，阴险的思考着她出现在我面前的样子。一个声音在我的心中回荡：“我就是不紧张,不紧张！”另一个声音却指挥着我的思考：“你是在干什么？大老远的来见一个心中的网络故事，值吗？”

这一刻的等待让我心神不宁，不由得想起与她相识的时光。

初次与她相识是在聊天室里，她网名“静女”，我网名“北风”，我们聊上了，聊天的成绩就是和她成为好友。她在网上送给我给我红红的“彤管”和“白草芽”（网上的表情，“彤管”是音乐，“白草芽”是鲜花），当然我送给她的更多。我真的爱上了她，多少花言巧语才换来这次我们的约会。

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远远的我发现一个穿着套装裙的女同胞朝我的方向前进着，我用精确的目光紧随目标移动，长发、纤瘦、牛仔，一切的一切都是我想象中的模样，不错，呀！我屏住呼吸，等待和她的第一次接头。可是她轻轻的和我平行而过，依然宁静的向前走去。

原来不是她！这时，我隐隐约约的发现左边的一条小路里有蓝色的人影在晃动，莫非就是这一位了，哎呀！老天爷，这位位手捧鲜花和笛子（我们接头的暗号）的竟然是位男士！原来“静女”是他！他也把我当成“美眉”了！

（掌声雷动，笑声一片，气氛热烈。）

师：妙哉，搞笑的背后有让我们深思的东西：网络是虚拟的，不可信啊！最后让我们来表演《静女》，有请戏剧组！

[说明]故事人人会讲，巧妙各有不同。第一个故事平中见奇，以心理描写见长，结尾饶有趣味。第二个故事放在网恋的背景之下，故事新编中融进了学生的生活经验。从故事组的情况看，还有许多好的构思，有的还写得相当长。看来结合故事进行语文教学，学生特有兴趣。

一男生和一女生合作表演──

女：我憨厚善良的哥哥啊，
        为了这次的见面，
        我早早地来到角楼等待。
        （耶，他还没来，我且躲起）
    男：我美丽娴静的妹妹啊，
        为了这次的见面，
        我早早地来到角楼等待。
        （耶，她还没来，不会吧）
    男：我调皮可爱的妹妹啊，
        你藏在哪里，为什么不让我瞧见？
        我只能傻傻地犹豫徘徊。
        （又是女孩的老把戏，我早知道）
    女：我聪明帅气的哥哥啊，
        你应该知道我藏在哪里，
        考考你对我的情意有多真。
        （哼，老地方，你不知道呀）
    男：我纯真美好的妹妹啊，
        你送我的萧笛我一直带在身边，
        我要用美丽的音乐向你呼唤。
        （吹起相思曲，她该出来了吧）
    女：我痴情忠贞的哥哥啊，
        你的乐声让我好感动，
        我还要看你有几招。
        （哼，用音乐讨好，不上当）
    男：我温柔善良的妹妹啊，
        我的心声你难道听不懂？
        你送我的茅草我一直带在身边。
       （得上真格的了，掏出草芽）
    女：我聪明能干的哥哥啊，
        我真是服了你，
        再不出来你可真的着急了。
       

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师：这个小品构思巧妙，让男女隔场对话，心心相印，妙不可言。

又一男生和一女生合作表演──

女：（掏出手机，发出约会的信息：老地方，老地点，俟我于城隅。 ）

男：（拿出手机，面露喜色，回复：月上柳梢头，人约黄昏后。）

女：早早的来到了城墙下，咦，我那憨厚的情郎还没来吗？好，我来考验考验他，看他能等我多久，我就藏在这垂杨后面吧。

男：急急匆匆赶到了城墙下，咦，我那娴静温婉的姑娘还没来吗？那我等等吧。

女：你看他那猴急样！

男：你看她那谱摆的！（掏出手机，发出信息：爱而不见，搔首踟蹰。）

女：他还不傻！（拿出手机，面露得意，回复：东西带来了吗？）

男：从怀中掏出彤管，举起，示意，带来了！（发信息：彤管有炜，说怿女美。）

女：瞧他那傻样！（回复：不是……）

男：（恍然大悟）哦，从怀中拿出草芽，举起，示意，带来了！（发信息：自牧归荑，洵美且异。）

女：瞧他那傻样！（回复：这还差不多，你送我什么？）

男：（发信息：小车一辆，别墅一栋。嫁给我吧！）

女：（回复：我是嫁给车子和房子吗？）

男：好，来点浪漫的吧！（发信息：送你100%纯关心；配料：甜蜜+快乐+开心+宽容+忠诚=幸福；保质期：一辈子；保存方法：珍惜）

女：花言巧语，哼，我还是挺高兴的。（从垂杨后面出来。）

（表演很成功，掌声经久不息。）

师：现代的“静女”不要物质要精神，这就对了！这个戏好在巧妙地运用了道具“手机”，把《静女》的原句巧妙引用上了。

[说明]戏剧组的合作最全面，擅长写作的同学执笔编剧，擅长表演的同学上台作秀，在分工中合作，在合作中学习。值得肯定的是，两个小品都有充分的“戏”即戏剧冲突，情节的进展很有层次。

师：感谢大家的积极参与！各位充分展示了多方面的才能，其实这是各小组合作学习的成果，功劳簿上要记下每一位同学。大家用自己的方式表现了对《静女》的理解，对语文的理解。这才是自主的课堂，这才是开放的课堂！

语文课，可以这么上吗？

我说的仅仅是“可以”，而不是“应该”“必须”。我们早已习惯了那些中规中矩的上法，老师牢牢地控制课堂，发出一个又一个指令，教学目标一个个落实，知识点一个个解决，学生心里塌实，教师感觉良好。所谓的课堂改革也只是教学手段的更新，“人灌”改成了“机灌”，实质上还是教师在牢牢地把握课堂话语权。所谓的“学生主体”“课堂开放”，只是体现在让几个精英学生配合一下教师的表演罢了。多年来，我们对此司空见惯，习焉不察。在新课程背景下，我们不禁要问：灌兮灌兮奈若何，教师独舞何时休？

打开窗子，让新鲜空气进来。我们并不反对那种中规中矩的上课，只要学生确有收获，“满堂罐”又有何妨？问题是我们很多教师形成了思维定式，把这种“满堂罐”当成了唯一，认为舍此便无他途。要命的是，天天如此，课课这样，我们的学生早已麻木，他们说──“语文，想说爱你不容易”“语文，让我如此痛苦”……看看域外的语文课堂吧：美国学生课上人人动手、动口、动脑，课堂生机勃勃，师生其乐融融。我们的语文课堂应该吹进清新的风，让新的理念主宰课堂，要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间，让学生主动参与，自主学习。语文课堂不排斥接受性学习，同时更多的需要让学生主动构建新知识。教师需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做。语文，让冷漠走开，让隔膜走开！语文课，要让学生真正成为主角。

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打开窗子，让灿烂阳光进来。语文课程是生活，语文学习的外延与生活的外延等同。语文课应该充溢着学生的生命体验，把语文教学活动还原成生命活动，把教学教学活动还原成生命活动，把教学情境还原成生活情境。在这堂课上，我们看到学生各各展示自己的才华，能诗者作诗填词，让古人之瓶装自己的情感之酒；能歌者一展歌喉，让古老的诗经绽放新的艺术之花；讲故事，演小品，写散文等等，都洋溢着生命的自由和热情，迸射着想象和创造的火花。在这堂课上，我们看到学生思想纷呈，激情四射，语惊四座，滔滔不绝，课堂上笑声此起彼伏，掌声接连不断，高潮迭起，每个人的输出和表达的欲望都被调动，每个人的生命活力都被激发。这哪里还是平日里沉闷的语文课堂，这分明是节日般的联欢晚会！

打开窗子，让源头活水进来。学生是课程资源，学生是源头活水。学生根据自己的生活经验作出的对作品的诠释，完全可以拿出来与大家分享。这堂课可谓是“生生对话”的典型表现。每个小组的代表结合自己的生活，根据自身的特长，就文本所生发的道理展开思索和联想，不断形成思想力和表现力，建构自己的人生经验。从学生创造出的古典诗词中，可以看到他们平时积淀的良好的古典文化素养，尽管他们的作品还很稚嫩；从学生的古诗新唱中可以感受到流行歌曲与古典诗歌的巧妙结合，尽管学生的模仿痕迹还很明显；从故事新编中可以看到现代文明的魅力，网络已经深深地影响了学生的生活；从小品表演中，可以看到电视文化的冲击，自编自演的成功尤为可贵。如此多的艺术之花在语文课堂上开放，语文综合性学习之路必将愈走愈宽！因为语文有得天独厚的优势，所有的艺术形式都可以和语文结合起来。综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是将听、说、读、写整合于活动之中。这，应该就是这堂课的主要追求。

语文课，可以这么上！

喜闻乐见，活色生香。

激情的风帆高高扬起，思想的活水永远激荡。

课堂上学生孔雀开屏般地展示才华，“翻身农奴当家做主人！”

这样的课堂，教师在哪里？

教师是一个忠实的听众，认真倾听；是一个友好的伙伴，在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动；是一个出色的主持，在以自己的智慧启迪学生的思维，开场导入，中间串联，适时点评，不断鼓励，最后总结。更重要的是，教师是导演，精心策划，妙手打造，教师备课和参与活动的过程中都要具备开放性的思维模式。没有教师的开阔的视野，开放的理念，哪有这样开放的课堂？

宋人曾公亮有诗云：“要看银山拍天浪,开窗放入大江来”。理想的综合性语文学习课，应该是这个境界吧。多么希望我们的语文课堂尽可能多地出现这样的境界！

：这位老师把阅读课上成综合性学习课，确实很有创意，很有启发意义。再有，这堂课很有语文味，学生的阅读理解和写作技艺都得到了很大的锻炼。不过有三个问题提请作者注意：1.这样的课耗时过长；2.在一定程度上脱离了文本，没有朗读和背诵；文章过长，没有必要全面讲述过程。本文如能说明如何处理这些问题，就近于圆满了。（刘真福）

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