“世界是普遍联系的”教学设计

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　“世界是普遍联系的”教学设计

 一、教学内容

本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修部分“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。第七课包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个框题。第一框共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。 联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。本单元在全书中处于特别重要的地位，具有十分重要的作用。 二、学生分析 高二学生认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。 三、设计思想 教学中贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于学生现实的生活经验；把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中，构建学科知识与生活经验,理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式，引导学生从实际生活中去体验，感知哲学，从而亲近哲学，让学生明白其实生活充满哲学，“生活处处皆哲学”。 坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合，在课堂上创造故事情境、体验情境等方法运用各种具体形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展示给学生，以增强教学效果，从而激发学生想象和思考的积极性，建构生活化的课堂。 应用启发式教学，引导学生采取自主探究、小组合作等学习方式。 四、教学目标

（一）知识与技能  1、识记理解联系的含义，联系的特性及其方法论要求。                                                         2、结合生活实例，运用相关原理分析问题，培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力；培养学生综合运用知识的能力以及运用所学的知识分析、处理和解决实际问题的能力。 

（二）过程与方法     充分发挥学生的主体性，应用多媒体等手段收集处理信息。通过具体的事例使学生理解世界上的万事万物都是普遍联系的，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的，而且这种联系具有客观性，多样性，不以人的意志为转移。                                  

    （三）情感、态度与价值观

  通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。                          五、教学重点与难点： 重点：事物联系的普遍性、客观性 难点：事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系） 六、教学过程

教学内容

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动 一、联系的含义  二、联系的普遍性 1、世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。任何事物都处在联系之中。 2、每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。 3、世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。

三、联系的客观性

1、联系的客观性的含义 2、自在事物的联系与人为事物的联系都是客观的 3、要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。 4、联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力的，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，创造条件，建立起新的、具体的联系。 四、联系的多样性 1、事物联系的多样性 2、方法论要求  

（1）把握事物存在和发展的各种条件 （2）一切以时间、地点、条件为转移   （设置活动导入新课） PPT：（试试看）以“踏花归去马蹄香” 或“深山藏古寺”为题作画 问：我们班上有没有同学会画画，如果以这两句诗为题作一幅画，你会怎样立意构图，才能使这幅画成为佳作、名画。 引导：为什么画面有和尚却不见寺庙呢？为什么只画蝴蝶或蜜蜂，而不画花呢？ 点题：同学们做画中已经运用了哲学上的一个重要观点。---联系的观点。这是我们今天要学习的内容。请同学们看书，明确哲学上所讲的联系是什么？联系有哪些特征？ PPT：课题“世界是普遍联系的” “联系的含义” 问：联系指的是一种关系，到底是什么关系呢？　 问：是谁与谁的相互关系呢？ 问：事物的联系具有什么特点？ 问：请同学们说说联系的普遍性表现在哪些方面？你怎么理解？请就上述事例进行说明。 （根据学生的归纳 PPT展示联系的普遍性的三个表现） 点拨：是不是只有在自然界中存在任何事物都与周围其他事物的相互关系呢？同学们还能举其他例子说明吗。 引导：怎么理解每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。 小结：从同学们的分析中，我们知道了世界上的任何事物都与周围的其他事物相互联系的。每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。 过渡：事物是普遍联系的，能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢？” 请说说理由。 点评：同学们的分析中告诉我们事物的联系还具有什么特点？ 过渡：从上面的学习中我们知道了世界上事物的联系是普遍的、具体的、有条件的，任何事物都处于联系中。同学们说说我们的学习处于哪些联系中？古人认为学子应该是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。在知识经济时代、信息社会的今天，能不能只读书，而不问窗外事呢？ 师：是的，我们既要学习书本知识，也要关心国家大事。同学们知道当前我国经济发展的速度 快了，却带来了什么问题？ 师：请同学们根据收集的资料结合P55探究活动，来谈谈人与自然是什么关系？人类应该怎样与自然相处？ 师：我国在经济发展中是怎么处理好人类活动与自然环境的关系？国家实施了什么发展战略？ 点题：同学们的分析不仅应用了许多时政热点材料和国家的政策方针，而且应用了学过的《经济生活》的有关知识。同时还运用了今天学习的哲学原理。说说看，从人与自然的关系，经济与环境的关系到国家提出的政策说明联系的什么特点？ 师：如何理解联系的客观性？ 师：人可以改造自然，创造出世界上原本不存在的东西，使自然带上人类活动的烙印，自然物呈现出“人化”的特点。是否违背了联系的客观性？ 师：这说明什么？ 师：联系是客观的，不以人的意志为转移，所以我们不能主观臆造并不存在的联系去代替事物的真实联系。那么是不是人们在联系面前就无能为力、无所作为了呢？ PPT归纳：联系具有客观性的表现 过渡：如何理解联系的多样性？联系有哪些形式？ PPT归纳：联系具有多样性

PPT（连一连）请对号入座：说出下列俗语、谚语属于哪种形式的联系 鱼儿离不开水 瓜儿离不开秧----- 城门失火，殃及池鱼------ 牵一发而动全身------

读书破万卷，下笔如有神-----

种瓜得瓜 种豆得豆-----

唇亡齿寒-----

师傅领进门 修行靠个人----- 和尚与寺庙 ------ 小结：联系是普遍的、客观的、有条件的，生活中事物的联系的形式是多种多样的。有时表面看来风马牛不相及的事物，他们之间也不是没有任何联系，一个事物与其他事物可能要经过很多中间的环节才能发生联系。

提问：学习联系多样性原理对我们有什么启示？ （巩固新课 ）（用PPT展现本框知识结构体系） 总结：（与学生一起回顾）这节课我们学习什么？ （课堂延伸）我们中学生在实际生活中应该怎样保护环境。请就这个课题设计活动方案。 思考，动笔构图 并说明理由，在全班进行交流。 生：用和尚来表现深山中隐藏着古寺。 生：用蝴蝶或蜜蜂来表现马蹄踏过花丛留有花的香味。 生：花与蝴蝶是联系的，香味是画不出来的，蝴蝶为什么追逐马蹄呢？不正是体现“马蹄”的香么。寺庙与和尚存在着客观的必然联系。崎岖的山路上有和尚在挑水，说明这深山中必有寺庙。 自主学习（阅读课文，发现问题，解决问题） 归纳联系的含义以及联系的三个特点。 生：相互影响、相互制约的关系。 生：事物之间和事物内部诸要素之间 答：普遍性、客观性、多样性 学生分析： （1）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。任何事物都处在联系之中。 （2）每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。 （3）世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。 生 ：蝴蝶、踏花、马蹄、花香等事物之间是相互影响、相互作用的，马蹄踏过花丛，才会留下香味，花香吸引蝴蝶。说明事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。 生 ：任何事物都与周围其他事物相互联系着，各种生物要生存、繁衍还需要大自然提供阳光、空气、水等无机环境。 …… 生 ：我们可以认识到自然中存在的蝴蝶、踏花、马蹄、花香之间的相互关系，并利用这种关系来画画，说明自然界与人类活动、人的思维之间也是相互联系的。 生：自然灾害影响了人类的生存，一个地方发生了灾情牵动着全国乃至世界人民的心，台风是一种自然现象，超强台风带来强降雨、狂风，造成山体滑坡，阻碍交通，影响旅客的出行，学生无法到学校学习、活动，同时造成房屋倒塌，人员伤亡等社会问题。 生：从自然界到人类社会乃至整个世界，任何事物都与周围其他事物是相互联系的，而这些周围的事物又和周围的事物相联系，所以我们说整个世界是一个相互联系的统一整体。
生：每个事物都由内部的各个部分、各个要素组成的有机整体，各个部分、各个要素之间是相互联系的，如一棵植物是由根、茎、枝、叶、花等部分组成的，如果把它的根或茎或某个部分铲除掉，就会枯死了。 生：动物作为一个有机体是由内部各个器官组成的，如果它的内脏被掏掉，纵使有充足的阳光、水分等，也无法存活。 生：马是由头、身子，四肢，尾巴等各个器官有机组成的，才成其为一匹马，如果你在马的身上安装的是大象的头，老鼠的尾巴，那它就成了四不象的怪物了。 ……   生：不是。联系的普遍性是说事物都与周围的事物存在联系，而不是任意两个事物都有联系。周围事物的存在是这两个事物联系的条件。如前面的马蹄香，马蹄与蝴蝶能够联系起来，是因为蝴蝶与花香的内在联系，马蹄踏过花丛，留下香味，吸引蝴蝶。所以花香是马蹄与蝴蝶联系的条件。
生：比如，电风扇由发动机、扇叶等部分组成，这是风扇这一事物的内部联系，而风扇要给人带来清风，就必须给它插上电源，没有电，风扇就不会工作了，电源是风扇能给人带来清风的条件。  …… 生：有条件的。   （学生三言两语） 生：与同学、老师、家长……的关系。 生：学习与活动、娱乐（打球、上网）的关系。 生：不仅要学习书本知识，还要关心国家大事、了解社会。 …… 生：资源消耗大、环境污染严重 生：资源、环境问题等又影响人类生存、发展与经济的增长。 （学生活动，学生课前把收集的材料包括图片、数字、文字及视频等制作PPT，以小组为单位，派代表展示，从人类活动对自然的影响，以及自然对人类生存、发展的影响两个方面进行探讨展开分析。） 生：自然是人类的生存环境，自然的存在发展都遵循其固有的规律。人类活动违背自然规律，破坏了生态平衡，就会受到规律的惩罚，自然就会惩罚人类、报复人类。 生：当今人类的滥砍滥伐， 滥捕滥猎等行为，破坏了生态的平衡，造成人类生存环境的恶化，空气、水质污染严重，影响人类的健康。生：我们要要尊重自然，顺应自然，保护自然，做自然的朋友，与自然和谐相处。 …… 生：提出科学发展观，可持续发展战略。 生：提出五个“统筹”，要统筹人与自然的协调发展。 生：以科学发展观统领经济社会发展全局，实现经济又好又快的发展，实现经济增长速度、质量、效益的有机统一。 生：节能减排。 …… 生：联系的客观性。 生：人与自然的联系是本身固有的，不是外界强加的，是不以人的意识为转移的。 生：蝴蝶与花香，和尚与寺庙的联系是客观的，不是主观臆造出来，是事物本身所固有的。 …… 生：人可以改造自然，创造出世界上原本不存在的东西，这是意识能动作用和实践具有主观能动性的表现，人类通过实践活动创造出新的社会关系，给客观世界打上深深的人类活动的烙印。但仍是客观的，不以人的意识为转移。 生：说明自在事物的联系与人为事物的联系都是客观的。 生：不是的。事物的联系是客观的，不以人的意识为转移，但并不意味着人对事物的联系无能为力，人们可以根据事物的固有联系，改变事物的状态，建立新的联系。 在经济发展造成资源环境等问题后，人类重新审视人与自然的关系，提出科学发展观，实现经济社会的协调、可持续发展，统筹人与自然的和谐发展，实现经济又好又快的发展。今天提倡的生态经济、循环经济等模式充分说明了这一点。 （整理归纳联系具有客观性的表现及要求） 生：有直接和间接联系，内部和外部联系，本质和非本质联系，必然和偶然联系，长远和眼前联系 …… 学生课堂演练

生：我们不仅要看到那些直接的、表面的和眼前的联系，还要把握那些间接的、本质的和长远的联系，重视事物之间相互联系的中间环节。

生：把握事物存在和发展的各种条件 生：一切以时间、地点、条件为转移   生：事物是普遍联系的， 生：懂得在今后的学习、生活中要自觉的运用联系的观点看问题，办事情。 生：我们还深刻地认识到人与自然环境是密切联系的。人类要保护环境，爱护自己的家园。 （课后作业） 引发学生学习兴趣，启动学生思维，导入教学内容 教材是学生学习的文本，是学习的重要资源和工具，学生要善于利用教材进行学习。   充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探究知识，归纳知识，建构知识 利用学生已有的生活经验来理解教学内容，做到 理论与实际的有机统一。   从具体的例子中理解抽象的哲学原理，符合学生的认知特点 让学生分析自身的学习与周围事物的联系，做一个懂得学习的人。 紧密联系社会生活实际，根据学生的认知水平和已有知识， 精心设疑，启发引导，充分发挥学生主体性作用，主动收集各种资料用于学习。增强动手操作的能力。   通过教学让学生深刻认识到人类的生存与自然环境息息相关，从而增强环保意识，自觉  维护自然环境。 引导学生回顾第二单元学过的知识说明，温故知新    回归课本 用已学的知识去解释、说明生活中的问题，既强化了对知识的理解，又提高运用知识的能力。 引导学生把知识内化为自己的信念，用以规范自己的行为，提升学生的情感、态度、价值观。  七、教学小结与反思 在教学过程中创设情景让学生探究知识，引导学生正确理解把握概念与原理，充分挖掘学生的思维潜能，以及学生的生活经历，注重体验与感受，让学生自己去分析、思考、辨析，引导学生自己得出结论，从而培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。处理好学科知识与生活经验的关系，学生的学习不能脱离课本，在教学中要引导学生适时地从生活中回到课本，同时带着所学的知识再走向生活。利用社会热点问题的探究，培养学生良好的环境意识，大局意识，树立正确的情感、态度、价值观，实现了三维目标的有机统一。通过小组合作交流探究，培养学生的团结协作精神。在教学中帮助学生掌握科学世界观的同时，学会运用正确的方法论去解决自己实际生活中的种种问题，做到学以致用，懂得处理学习与生活的关系，处理自己与他人、社会的关系，努力把自己溶入到社会中。 文 章www.170yx.com 如果觉得“世界是普遍联系的”教学设计不错，可以推荐给好友哦。