放慢节奏，扎实前进——《散步》《羚羊木雕》教学叙事（徐志耀）为http://www.170yx.com整理发布，类型为阅读教学，本站还有更多关于阅读教学资料大全，语文学习 - 阅读教学的文章。

开学第一周，五节课上了一篇半课文。速度不快的原因是我想在起始阶段将教学的节奏放慢，争取在每一节课中都让学生有所收获，从而稳步前进。

我在第一节课上，主要就做了一件事，就是指导学生如何归纳文章的主要内容。《散步》一课的教学点很多，但对于初一刚刚进校的学生来说，如果将点布得过于广，反而相当于什么也不说。我在分析本单元的学习重点时就已经感觉到，本单元的学习核心是引导学生从普通的生活中发现不普通的感觉，其基础就是观察生活，进而会复述生活，而要完整地复述生活，就必须首先学会完整地叙事，并且了解叙事的一般顺序。在本单元中，唯有《散步》与《羚羊木雕》是完整地叙述了一件事，因此正可以借助这两篇课文，训练学生完整叙事的能力。我在教学前也将用简短的语言复述课文内容作为这两课的预习题布置了下去。

在批改《散步》一课作业时，我发现很多学生将文章的所有内容都放进了复述的话里了，如文章开头“我”劝母亲出来，儿子说的话等等。我的另一个预习题是让学生围绕课文内容提问，很多学生都提问文章为何以“散步”为题。实际上这一问题很容易回答，因为在课后练习中就指出“散步”是全文的主体事件。我就从这一简单的问题入手，启发学生思考，既然“散步”是全文的主体事件，那么文中主要在哪一部分写散步的过程，在这一过程中又发生了哪些事？由此把复述的重点集中在“散步”这件事本身上，从而引导学生归纳出了本文事件的起因（在走哪条路上一家人起了分歧）、经过（“我”决定委屈儿子，但母亲改了主意）、结果（“我”背起了母亲，妻子背起了儿子），进而归纳了全课内容。在《羚羊木雕》一课的预习作业中，大部分学生已经很清楚如果根据起因、经过、结果来归纳文章内容了，但很多学生把事情的结果归纳为万芳和“我”依然是好朋友。于是我同样从课题入手，提示他们本课以“羚羊木雕”为题，与《散步》相同，文中的一家人也是因为“羚羊木雕”发生了分歧，他们发生分歧的原因是什么？学生就发现家庭矛盾的核心是该不该要回木雕，而并非是“我”与万芳的友谊。文末万芳的话恰恰说明友谊不会因为这件事而受损，但“我”为什么会如此伤心呢？是因为“我”被逼做了不想做的事，这才是文章的主要事件，因此事件的结果应当是“我”被迫要回了木雕。在课堂上，在检查《散步》一课作业时，我检查了每一个学生的作业，就是要求他们每一个都必须能归纳文章内容。尽管耗费了不少时间，但我依然很满意，因为我让每一个学生都完成了复述，果然，在《羚羊木雕》的复述中，学生的回答有很大进步。并且，通过比较复述的内容与课文的实际结构，学生还从中学到了“插叙”这一叙述顺序。

在教学过程中，我特别注意了两篇课文之间的比较，在教学《散步》时，我就强调了，文中所写的尽管是一家人发生了分歧，但文中所体现的家庭氛围是什么样的？在学生认识到了家庭氛围后，我又指出，这个家庭能够维持和谐的氛围，原因是什么？学生们认识到是因为“我”是全家的核心，得到了全家人的尊重与信任。“我”作为家庭的核心，同样也尊重并深爱着母亲和儿子。我特别指出，“我”决定走大路，是否是不爱儿子？我提示学生分析“我”当时的心理，学生注意“我伴同他的时日还长”这句话中的“还长”一词，这说明“我”在今后会把更多的爱给儿子，而“我”陪伴母亲的日子已经不多了，因此在现在要将主要的爱给母亲。从这里就可以发现，“我”是用“爱”来维系这个家庭，让家中充满爱，因此家庭的成员就能互相理解，互相体谅，自然就把分歧化解，家中也充满了和谐的氛围。

在《羚羊木雕》一课中，我要求学生归纳出矛盾的焦点。学生注意到，父母逼“我”要回木雕的主要原因是木雕太“贵重”了，而“我”却觉得友谊是最珍贵的。我指出，父母所说的“贵重”并不仅仅指木雕值钱，而是指木雕来得很不容易，非常珍贵。可父母并没有说出木雕珍贵在哪里，为什么他们也不舍得送人，只是反复强调“我”不该擅自做主，把木雕送人，一定要把木雕要回来。这就让“我”觉得自己不被父母尊重，在父母的眼中“我”的友谊不如一件木雕，父母根本不爱“我”。我提示学生，父母真的不爱“我”吗？如果真的如此，又怎么会把如此珍贵的木雕送给她呢？由此就引出了文章的核心问题，这个家庭之间的矛盾被激化到如此地步，其原因是什么？首先，是因为这个家庭成员之间缺少沟通，父母与孩子都没有把自己的感受与想法详细地说出来，只有简单地命令与强迫。其次，父母也没有对孩子的自尊加以尊重，只知道用强迫孩子干这干那。此时就可以与《散步》比较，文中的“我”也没有向孩子解释为什么要走大路。但《散步》文中的儿子还小，还“习惯听从他高大的父亲”。他还需要父母的呵护，背他走过那段艰难的道路，因此他不会真正觉得委屈。可是，《羚羊木雕》中的“我”已经长大了，有了自己独立的意识，再如此强迫她接受父母的指令自然就会感到难过了。同时，《散步》中写了“我”与母亲的对话，这说明，“我”是可以想到母亲的心理的，也是可以与母亲交流的。小时候“我”尊重母亲，现在母亲也尊重“我”。但在《羚羊木雕》一课中，父母和奶奶之间也没有最起码的交流，这说明家人之间缺乏尊重与信任的根本原因就是因为没有交流，因此这个家庭的气氛是冷漠的。通过比较，学生就可以认识到维系家庭最主要的方式是什么，如此才能让家庭保持和谐的氛围。

当然，在两课中，还有一些细节描写可以比较。例如《散步》一课中对“背”这一动作的详细描写，《羚羊木雕》一课开头父母逼问的场景，两文中的环境描写等等。我主要是结合朗读来引导学生感受其中不同的情感，进而认识到不同的态度带给人不同的感受。但由于时间关系，无法在课上结合这些语段进行练笔，只能放在最后，与本单元的作文训练结合在一起进行了。

开学第一周，教学进度的确放慢了，但我觉得每一节课有一个明确的目标，而且目标是否完成可以通过作业及课堂上的检查来验证，因此这几节课还是有意义的，为后面的教学打下了较为坚实的基础。

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