以小见大，以简驭繁——《蜡烛》教学记（许必华）为http://www.170yx.com整理发布，类型为阅读教学，本站还有更多关于阅读教学资料大全，语文学习 - 阅读教学的文章。

前苏联作家西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》，报道了一位南斯拉夫老妈妈玛丽·育乞西的感人故事——一场战斗之后，这位老妈妈冒着敌军纷飞的炮火，艰难地掩埋一位苏联红军战士的遗体，并用自己珍藏了45年的结婚喜烛照亮他去天堂的路，以此来控诉德国法西斯战争的罪恶，歌颂在反法西斯战争中各国军民用血肉凝成的深厚友谊。因为这一感人事迹，这一对平常意义的蜡烛便升华成了非同寻常的象征：它寄托了南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，象征着红军烈士的生命之光，象征着南斯拉夫与苏联两国人民的战斗情谊。——当然，这些都是教参告诉我们的基本共识，是绕不过去的。但是，如何让学生理解，是个问题。

这篇文本的体裁是通讯。所谓通讯，就是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它的生命和新闻一样，必须真实。这也应该是学生的基本认识。

把蜡烛的意义上升到反法西斯战争各国军民的深厚感情的象征，这是肯定的，从通讯的时代性来看，也是必须的。作者所采用的手法，是以小见大，在特定的时空中，“小”，往往有特别的“大”意义。

如何让学生能够理解，我以为在教学上所能做了，就是以简驭繁。原因有二，一，这是一篇自读课文，当在教师的主导之下让学生自主学习；二，切入点要小，环节不可过多，方可在一课时内完成教学任务。为此，我设计了“四个一”：

一个人：老妇人育乞西。

一件事：老妇人育乞西埋葬红军战士并以蜡烛祭奠。

一个场景：战争的惨烈场景。

一个问题：老妇人为什么要去埋葬这素不相识的红军战士？（生成：又是怎样埋葬的？）

前“两个一”是整体把握，容易理解。重点要说的是战争的惨烈场景­——只有这样，才能展现战争的残酷和罪恶，才能为老妇人的善良和勇敢定调。这些定格的形象有：烧毁的坦克和铁甲车。一棵没有倒下的半截树（言外之意是其它的树都倒下了）。红军战士孤单的遗体。瓦砾堆。弹坑和浮土。烧焦的土地。炸弯的铁器。这些惨烈的画面，制造者都是敌人的炮火。全文共写了12次炮火——

①第3段：在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。 

②第5段：他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。 

③第7段：德国人的炮火一直轰到太阳落山。 

④第11段：然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。

⑤第13段：德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。 

⑥第16段：德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。 

⑦第18段：德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。 

⑧第20段：天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。 

⑨第24段：德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。 

⑩第27段：德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。 

(11)第30段：炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。 

(12)第32-33段：在猛烈的炮火掩护下，直奔方场，占领了那座桥……再没有炮弹落在方场上了。

就战争而言，这是多么惨烈的场面！对红军战士而言，又是多么壮阔的葬礼啊！而这葬礼的实施者——一位年迈体弱的老妇人，在这惊心动魄的“礼炮”声中，置生死于外而无所畏惧。以此为背景，老妇人育乞西的形象仿佛特写一般被凸现出来，在烛光的映照下，显得特别动人，特别高大！

老妇人为什么要冒着生命危险去埋葬一个已经逝去的生命？除了上述的间接回答外，课文中还给出了明显的答案，等待的是学生的发现。

课文第10段，写出了战争毁了他的亲人，他的家园。正是因为对侵略者的恨，才有了对红军战士的爱，才有了大无畏地捍卫烈士尊严的葬礼，才有了献出最珍爱的喜烛的壮举……这些“大”事，在小小的烛光中，使人物形象熠熠生辉！蜡烛的象征意义，由此也得到生发。同时，在埋葬烈士的过程中，通过“决定——前行——翻身——找寻——移动——祝福——掩埋——祭奠”等一系列行动的详写，使人物形象血肉丰满，可亲可近，没有一点的脸谱和虚假。这也许就是名作之所以成为名作的原因。

作者的以小见大启示了我教学上的以简驭繁。以智慧点亮智慧，教与学都变得了简单，而同时，学生又有了实实在在的收获。

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