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主题阅读是人文素养的最好载体

徐万田

（淮安市清河区教学研究室，江苏淮安223001)

理解这个论题首先要弄清楚“人文素养”的内涵，遵循字面内涵表述组合意义来理解这个概念，“人文”当为确定的“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等），而“素养”则应由“能力要素”和“精神要素”组合而成。因此，所谓的“人文素养”可以说是“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。“人文素养”的灵魂与“能力”概念应是有很大的差异的，它是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，而为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均应包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为尺度。

弄清楚了“人文素养”这个概念，我们应不难理解语文课程标准中提出人文素养的培养这样一个目标要求的合理性。但如何培养学生人文素养，怎样让人文素养走到可操作的层面上来，人文素养的培养的途径和载体的探究和语文课程标准几乎是同时出现的。“主题阅读”是一种新课程标准下诞生的实验教材的基本建构思路，它通过一定数量的具有关联的文本材料，让学生围绕主题在不断阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。“主题阅读教学”就是建构于实验教材的思路提出教学策略，它立足课堂，围绕既定的主题，将文本阅读教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，通过与多个素材的碰撞交融，在重过程、生成、理解中，实施课程主题意义建构的一种开放的语文阅读的立体教学模式。在实施“主题阅读教学”的过程中，我们实现了发展学生个性、丰富学生情感、形成学生价值判断、获得良好的学习品质的“人文素养”培养目标和任务。

1.主题阅读丰富学生的情感世界

情感教育在学生的语文学习过程中起着至关重要的作用，同时也是新课程提出三维目标之一的情感态度价值观目标，它是语文教学培养学生人文素养的终极目标，有着举足轻重的地位。主题阅读教学对于丰富学生的情感世界有着不可替代的作用，主题阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话和交流的过程中，一连串文本及材料的主题与作者在文本中渗透的丰富情感、教师的浓烈的教学情感、学生的学习情感沟通融汇，产生共鸣，教学才能达到最佳的效果。师生之间、生生之间、文本与学生之间，情感的交流发声于情，寓意于情，融理于情。

苏教版八年级下册《语文》第一单元主题为“咏物抒怀”。这一主题，既概括了课文内容的共同点——咏物，又揭示了本单元五篇课文同样的写作手法——通过所咏之物来抒写作者的情怀抱负。咏物抒怀类文章，通常抓住所托之物的特征，使要表达的意思既含蓄又深刻。在主题阅读中，“物”是外显的，“情”是内蕴的，作者力图表现的情怀志向只有通过对“物”的叙述和描写才能得到呈现，而对“物”的叙述描写也不可能是纯客观的，由于“情”的存在，必然沾染上作者的主观色彩。在教学中，教师要引导学生了解并体会：作者根据立意的需要抓住了景物怎样的外在特点，他是如何描写这些特点的。作者挖掘出了景物怎样的内在特点，他是如何揭示景物的内在特点（精神内涵）的。作者由事物引发了怎样的联想，抒发了怎样的感情，物和情是怎样联系在一起的。

主题阅读教学在这里实现了从生命的层次出发，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学，在一个主题中心的引领下，充分重视学生的个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

2.主题阅读影响学生的价值判断

语文教学是一门基础性的人文科学，其中一个重要使命，就是帮助和指导学生逐渐形成一个正确的价值体系，建立一个客观公正的判断标准。这个价值体系和是非标准必须超越本位主义和狭隘主义。主题阅读教学教学行为与策略，实际上是通过学生对一组文章的阅读从多角度、多层次地领悟同一主题不同方面的认识，形成完整的价值判断，或增加价值判断的向上性，引导学生形成正确有人生观和世界观，形成看问题的客观辩证的态度和对世界成熟的思考。因而，价值观对于正确理解文本有着非常重要的意义，同时通过阅读反作用与学生的价值观，主题阅读就较好地利用了阅读者的价值取向、道德观念、政治立场、目的、动机，引导学生形成正价值取向。

人教版课标教材《语文》八年级上册主题单元“战争生活”有五篇课文，编者从浩如烟海的战争文本中，选出几篇著名的国内外战争文本，组成一个战争生活单元，但这几个文本判断角度却是完全不同的，对学生价值体系的建立也具有不同的意义。人类历史上，血与火的战争屡屡爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。这些文本背后的文化心态至少包含两点值得反思的内容：一是战争狂欢心态。它是人类意志力、智能、体能最大限度的表现，因而是革命者的狂欢节。二是正义战争是真善美，非正义战争是假恶丑。在价值取向上需要我们通过阅读这些作品，正确了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶。在主题阅读的行为过程中，学生价值判断的高低，主观与客观，价值判断的行为选择都自然分辨出来，因而主题阅读对于学生形成正确的价值判断意义将是久远的。

3.主题阅读促进学生个性的发展

阅读化育气质，阅读改变人生。在所有的基础学科中，语文是最能够体现个性，最适宜培育个性的学科。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境界。主题阅读教学行为与策略就是从学生的个性出发来考虑学生的发展，瞄准未来人才的特点，始终把培养学生的自主意识，创新精神作为阅读教学的重要目标，使学生生动活泼的发展，全面主动地提高自身素质，达到语文教育培养“人”的真正目的。在主题阅读教学过程中，弘扬学生的个性，致力于营造良好的阅读氛围，加深学生理解和体验、激发感悟和思考，培养探究性阅读和创造性阅读的能力。

人教版七年级上册第三单元以“自然景物”为主题编排，自然之景观，一经文学的点染，就演化成了人文之山水，人的情感在这里起了很重要的作用。阅读以“自然景物”为主题的文章，要关注作者写了怎样的景物，更要关注是怎样写的景物，景物的背后蕴含着作者怎样的情感态度、人生志趣，即“景”与“情”怎样地实现了“异质同构”。在主题单元教学的过程中，要从单元整体上，让学生既要看到“情”的共性，又要看到其个性的差异。而差异性就体现出了个性的追求，对不同的景物，不同的作者和心境，阅读者会演绎出不同的情感趣味。阅读完整个单元，引导学生充分发挥个性特点，写自己的景物，抒发自己的情感，为自己的情感宣泄找到适当的对应物，选择合宜的语体风格传达出自己的情感，有一个真切的感受和判断，也就充分发挥了此类文章在教学个学生个性价值的体现，达到了教学的目的。

新课程、新课标的推出，给语文教学一个崭新的天地，当“教学的个性化”成为时代的必然选择时，我们选择了主题阅读和个性相结合这个途径，更有利于构建学生独立的人格，张扬学生的个性。

4.主题阅读提升良好的阅读品质

学生阅读品质的培养与形成，不是一朝一夕的事情，它需要教师的正确引导，它需要学生反复的阅读实践过程中积极不断地尝试，通过熏陶感染、潜移默化、循序渐进，逐步形成并保持一种优秀的阅读品质，为学生的可持续发展奠定良好的基础。“主题式阅读”以主题文章或组块文章的形式呈现，集中资源，专题阅读，解决了当前学生阅读过程中漫无目的、良莠不分的问题，有效提升了学生的人文素养和阅读效能。更为重要的是主题阅读集中的资源与专题的阅读对于良好的思维习惯和科学的学习方法的形成起着重要的作用，它的主题多层次与多角度有利于学生形成虚心思辨的阅读态度和专注投入的思维品质，同时也较好地引导学生阅读中同类阅读与比较阅读的学习方法。

苏教版八年级上册第五单元以“人与环境”为主题编排，这样的教材处理拉近了语文学习与生活体验的距离，给了学生一个无限丰富的走进文本、走进语文生活的可能。学生在通过主题单元的形式集中阅读通晓了人与环境之间的各种感情的变化，然后根据作者所要表达的思想感情，洞晓情变是感受各篇文章的思想感情变化，在揣摩语言及语体风格的过程中，达到对主题内容立体的理解。

主题阅读教学从学生实际出发，抓住学生人文素养提高的极好时期，调动学生阅读的兴趣浓厚和强烈的求知欲和好奇心，对于引导学生学会阅读、学会鉴赏、学会思考起到了较好的作用。它规避了学生放任自流地读和事倍功半的阅读，这种阅读能较好地确定阅读的范围和内容，有利于教师指导学生选择读物，对于学生正确的价值观的形成有着很好的指向作用，并能让学生在有限的时间里获得最大的效益，把学生引进了阅读的大门。

[参考文献]

[1] 李素琴 主题建构的阅读教学 中国教育报 2005-1-25

[2] 屠明渊 谈学生个性化阅读品质的培养 《教学月刊》（中学版） 2007，（4）：24-27

[3] 主题单元阅读教学设计专题讲座 《语文教学通讯》专题版 2007，（2.5.8.11.14.26.29.32.35）

[4] 孙崇霞 试论学生的阅读品质 《宁波大学学报》（教育科学版） 2006，（4）：134-135

[5] 徐吉华 开放性的主题教学及其意义《九江师专学报》哲学社会科学版2001，（3）：86-89

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