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新课程语文阅读教学中的误区及其对策

阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位，能解决好阅读教学，对提高语文教学质量，培养学生语文素养，意义十分重大。

课堂教学是阅读教学的主渠道，新课程提倡尊重学生的主题阅读和多元化解读，选择学生喜闻乐见的学习方式，在探究活动中注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵，但如果我们静下心，认真反思一下自己在新课程下的阅读教学，相信每位语文教师不得不承认，自己的语文教学未使学生实现真正的阅读。

一、阅读教学的误区：

1.把语文人文性和工具性对立起来。教师片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。在教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究却一笔带过。

2把教材的灵活性处理人为程式化。新课程教材灵活性大，给教师创造性地使用教材以很大的空间，但教师在教学中却没有体现出对教材使用的灵活性和创造性。如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是在课文理解加上几句设置好的套话；话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事。

3.教学方式有“穿新鞋走老路”的倾向。语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得，由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，但教师淡化了学生学习中体验和探究过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生。

4.阅读教学的训练隐性模式化明显。语文教师似乎热衷于这样的语文教学：让学生在同一个规定的时间，用同一种规定的方式读同一篇规定的课文，听同一种规定的分析，记同一个规定的结论做同一道规定的练习，考同一道规定的试题，得出同一个规定的答案。

5教师自身文本解读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之：只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或固守教师用书，缺乏个性化的理解；或讲解不精，抓不住要点，点拨不到位。

二、思考的对策：

学校是一个读书的场所，是书籍的王国；教师是引导学生在知识的世界旅行的导游。要真正搞好阅读教学，教师首先要对阅读教学的目的方法、教学结构以及阅读能力的培养规律、基本方式等要进行一番深入研究，在洞悉理论的基础上，再高屋建瓴的施教，我想不难达到预期目的。

第一：加强课改的观念。
通过学习，进一步理解语文教学在实施素质教育中的地位和作用。语文教学的根本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而这种能力是人的素质结构中最基本的要素。因此，在课堂教学中，抓住培养语文能力和思想文化陶冶这两个基本点，促使学生的智力和个性都得到发展，把语文的素质教育落到实处。而且要真正确立以学生为主体的地位，认识到教学效率的高低与学生智力活动时间的多少、情感和意志活动的强弱有密切关系。
第二：提高教师的素质。
语文教师的素质包括思想、文化、业务等素质。教师要爱岗敬业、爱生乐教，有较强的教改意识；要善于思考和研究语文教学中出现的问题；要重视教育理论的学习；要博览群书，丰拓宽视野，提高文化素养；要加强教学基本功的训练。语文教师一般必须做到四个“一”：就是会说一口普通话，能写一手好字，会写一般文体的文章，能背诵一定数量名篇佳作。

第三：更新教学的方式。

《学记》云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”如置疑法，即在教学中设置疑难。提出问题，启发、诱导学生深入探究。设疑要注意从课文和学生的实际出发，富于针对性、启发性和思考性，过难或过易都无助于调动学生的积极性。再如讨论法。凡对理解课文有重要意义的关键问题或者争议的问题均可采用此法，引导学生各抒己见，展开热烈讨论，旨在促使学生积极思维、探索，培养发言习惯，提高口语表达能力。如比较法，将教学内容中意义相近或相异的内容进行比较，同中求异，异中求同，深化对所学知识的理解。有比较，才有鉴别，才有对作品、作者等有更深层次的了解。再如寓乐法，或以乐配文，在教学过程中，可以根据文章的意境、情感、主题等让学生配上相同或相似旋律的音乐，用听觉艺术阅读、阐述、解读文章，增强感染力；或以歌颂情，即用歌声抒发情感。

第四：培养阅读的习惯。

叶圣陶先生说：“国文学习的目标在于养成阅读书籍的习惯。”张继先老先生说：“阅读是学生的权力。”但从目前的教学状况来看，教师或是给学生阅读时间太少，或是提要求太多…...阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有效途径。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”

阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。即使有了阅读的方法，没有阅读量的储备，还是纸上谈兵。各位同仁切记，方法的来源是阅读，方法的掌握还是阅读，方法不能替代阅读。

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