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怎样教略读课文

□王正富

首先，要把精读课文和略读课文区分开。

听过很多老师的略读教学课，发现许多老师的课存在着一个共性的问题：把略读课文上成了精读课文。学校里一位老师上《海豚救人》时，出示了三个问题：1、课文主要写了哪几个方面的内容？2、海豚怎样救人？为什么能够救人？海豚救人的具体行为是怎样的？3、课文的表达方法有哪些？老师提问后，学生进入预习阶段，然后老师又逐段讲读。整堂课就沿着精读课文的模式上，学生学得累，老师问得累，教得累。

其实，从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。因此，这位老师如果要想上出效果，必须放手让学生去读，去体会，问题提得越多，学生学得越不自由，思维发展越受到限制。老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。

其次，要学习新课程标准相关理论，准确把握略读教学规律。

阅读方法不只是朗读，还有默读、精读、略读、浏览等。“浏览”与“略读”都是大致地读，按照一般的理解，“略读”意在粗知文本大意，“浏览”意在提取文本信息。其目的和方法不尽相同。略读的目的在于粗知文章大致的内容。文章结构、语言修辞等不是它所关注的。略读课文的学习要求快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维能力。这种阅读方法在学习和生活中运用很普遍。对于小学生，新课标在略读能力培养上各个学段都有不同的要求。如第二学段提出：“学习略读，粗知大意”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，这是判断学生是否读懂一篇略读课文的最基本的标准。“把握文章的主要内容”就是要知道文章写了什么，并“能复述叙事性作品的大意”，这里“文章表达的思想感情”既指作者的思想感情，也指作品中的“喜怒哀乐”。对于文章所表达的思想感情，主要靠老师引导学生通过各种形式的朗读去体会。

第三，放手，拓展，检验相结合，提高学生的略读能力。

放手，指的是放手让学生对课文进行略读，根据要求自主解决问题，体会文章表达的思想感情。要相信学生能学好课文，要给不同层次的学生提出不同的标准。水平低的同学只要了解文章大意就行了；水平中的同学，还要复述课文，初步体会文章表达的思想感情；水平高的同学，要了解大意，体会感情，还要谈自学后的体会。当然不同的老师有不同的标准。老师只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。

拓展，指的是老师要为学生提供课外的阅读材料，为学生训练阅读技能服务。这方面的工作，比较难办到。原因有三：一是材料复制很难办到；二是教师选择的文本素材，对于学生不同的学习状况而言，很难使所有人都满意；三是拓展的素材和单元计划、单元目标很难匹配起来。因此，如何拓展是每一位语文教师必须认真思考的问题。

检验，指的是教师要通过量化的手段对学生的略读能力进行评价。评价的标准是检验工作的关键，教师长期、持之以恒地坚持评价是检验工作的核心。

另外，略读课文的教学要因文而异，因人而异，不能搞一种模式和一种范式。

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