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关于文本的切入点择取的一点思考

如果把一篇文本看做风景旖旎的大观园，那我们的课堂教学就是引领学生徜徉其间的赏析过程，我们的教学预设就是观光路线。这条路线的沿途景致决定并体现了课堂的深度和广度，其始端的择取至关重要。可以选择开门见山的正道通衢，可以选择渐入佳境的蹊径另辟。也就是，进入文本的切入点的不同择取。这个切入点一般放在导语之后，整体感知之前；也有和导语一体，和整体感知一体；或者放在整体感知之后，作为探讨课文的首发问题或环节。切入点的选择因人因文而异，但总体上有以下几种方式，不成熟的简介，敬请指正：

一、直接切入。带有综述性的讲解或点示，所谓开宗明义是也。这种切入法往往和知人论世结合在一起，以加深对文本的感知和理解。直接的往往是高效的，大气的，使课堂厚重，肃穆，适用于激情澎湃，慷慨淋漓的文章或者说理性论述文章。但是直接易走向直白，明述往往降低思考，在应用中要避免这两种倾向。

二、问题式切入。根据问题与文本的疏密程度，可以分为文本问题式切入和生活问题式切入。也有两者结合的，如《药》这一课的切入：（出示对人血馒头的描写片段）这是什么？这是药，治病救人的药。如果拿到现在，这个人肯定不正常，但在那个年代却被很多人当做了治病救人之药。你从中读出了什么？鲁迅先生的《药》倒是一剂救济良方，你可知道他要救的是什么人？什么病？

问题式切入往往具有明确的指向性，直接或间接的指向文本的主旨，可激发学生的探究兴趣，对高效的达成目标具有重要意义。且易于操作，便于掌控课堂，是普遍的课堂教学技巧。

三、背景式切入。如果贴近作者的介绍，就成为写作背景切入，即所说的知人论世。这种切入法不是单单的对作者的介绍，而是直指文本的内核。启发，暗示，统帅，支撑整节课的构架。比方说《华南虎》的切入：大家要注意文本中出现的两个时间——1973年六月和1982年二月。一个是写作时间，一个是发表时间。你看到这两个问题，一定会有个解不开的疙瘩，是什么？（为什么会有这个时间差）对！为什么会这样呢？大家从文本当中，联系所写内容，联系所写时代进行研究。看看你读出什么。想到什么？开始。

如果背景贴近文章内容的介绍，就成为文本背景切入。这种切入，着眼于文本核心，但也往往带掣出作者的某些信息。如《邓稼先》的切入：介绍邓稼先的时代背景，连带介绍邓稼先与杨振宁的半个世纪的友情。

四、情境式切入。对于语文这门“人”学来说，情境式切入往往是较好的选择。无论是对调动学生积极性，达成目标，课的艺术性等等，都有重要作用。无情无以成课，对语文来说情感本身就是重要的教学目标，所以这里还体现出了高效。情境的构建可以借助多种技术手段——影视图片，歌曲音乐，甚至朗诵讨论等等。如《爸爸的花儿落了》这一课，以文中出现的《长亭送别》这首诗，这首歌切入，既是文本内容又紧紧抓住了离情别绪来突出和渲染。如《闻一多先生的说和做》：诗化的语言设置几个画面，以蒙太奇的手法来突出他的形象和精神。情境式的切入法要注意的是：1、紧贴文本内容设境，整体氛围要与文本气场相一致；2、语文是语言文字的学问，情境的设置过程要尽量体现文字的手段。比方说诗词、朗诵、歌曲歌词，影片的解说等等，让学生在情境构建中也要得到语文的东西，得到听说读的能力锻炼

总体来看，切入点的选择取决于教师的文本理解、专业素养，慧眼独具，匠心独运。良好的切入点的择取将使课堂有个高效的起点，体现着教师的引领水平，课堂的走向把握，容量的大小，情境的浓淡等等。一个好的切入成就一个好的开始，好的开始便是成功的一半了。

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