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关于古诗文背诵的思考

“不少人说，背诵遇到的抵制力很大，甚至有的老师以高考背诵默写只有4分作论据证明我们现在强调背诵不值。”（《语文学习》2003年第6期纪勇老师的《“背诵”并没有热起来》，着重号为笔者所加）实事求是地讲，在当前的语文教学中，持这种观点的语文老师不在少数，不重视背诵甚至把背诵看成负担更是普遍现象。

与老师相比，学生对背诵的抵制情绪更大，大多数学生是谈背诵而头痛。在他们看来，花费几节课时间去背诵一首古诗词或一篇古文，远没有做一道数学题、记几个英语单词见效快，来得实在。背诵课文要花费时间和精力，可是考试又不考书上的，即使考到了也不过就三五分，不要也没多大关系。

人教版普通高中课程标准实验教科书语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中有不少课文都要背诵。为了落实背诵，课堂上，我尽量少讲精讲，腾出时间来指导学生去读去背。开始还好，学生们没有什么反映，越往后上阻力越大，有的学生干脆就直言不讳地对我说：“老师，你上课怎么就知道让我们读呀背呀！课文你不给我们深入讲解，我们不理解，就算暂时记住了又能起什么作用？”这话代表了相当一部分学生的“心声”。对此，我耐心地反复对他们说：学语文，就应该多读多背；不读不背，那不就跟学其他课一样了吗？背诵是积累，厚积才能薄发。茅盾能把整部《红楼梦》给背下来，巴金也能背好几百篇散文——没有扎实的背诵功底，他们怎么能取得那么大的成就？当然，我们不能拿文学大师的标准来要求你们，也没有这个必要。但是，想要继续深造，一定的古诗文背诵量还是要有的。老师上小学和中学的时候，正值“文革”后期和改革开放初期，没背过多少古诗文，书读得也不多，现在就感到自己底子太薄，想要做点事、写点东西，总感到底气不足，捉襟见肘。至于理解，其实就是我们老师也不能说对课本中的古诗文就完全理解了。学语文有一个消化、吸收、积淀的过程，现在不理解的东西只要能记住，随着知识的增加和阅历的丰富，慢慢就会理解了。再说，高考古诗文默写是必考内容，选修课文也有所涉及，你能说那四五分就不要了？同时，在高考作文中，如果能够适当地化用一些古典诗文中的语句或故事，往往能为你的作文增色，从而赢得较高的分数。可学生的回答却是：我们是学理科的，将来又不会去教语文，还哪有机会去理解？现在背与不背，背多背少对将来也不会有多大影响。高考那四五分，能碰上就碰上；碰不上，一道数学题不就补回来了？面对学生的务“实”态度，道理说得再好又能起什么作用呢？

然而，课文还是要背的。为了完成既定的背诵任务，我或者课堂上多安排一些时间让学生去读去背，或者把较长的段落或篇章划分为若干节，分散背诵，并且我们还在月考语文试卷中加大了古诗文默写的分值，一般都在15分左右，内容就从当前所上的古诗文中选。即使是这样，有些学生还是不愿意在古诗文背诵上多下工夫。实在没办法了，有时是硬“逼”着他们去读去背。（“逼”是“逼”了，可为了减轻他们的负担，让他们能背得快一点，记得牢一点，我还是想了不少办法对他们做了具体的背诵指导）结果，期末教学评估，有超过百分之二十的学生给我的“课堂教学”打了“中”或“差”；教导处组织学生座谈时，甚至有学生说：“我们的语文老师根本就不会上语文课，课堂上就会让我们读书背书！”学生有反映，再加上有一个班期末考试考得不太好（学生有了抵触情绪，当然难以学好考好了！），很自然地，领导把我找去谈话，向我了解情况了，搞得我好不尴尬！

现在是一个务“实”的时代，更是一个急功近利的时代，无论什么人，也无论做什么事，都把“利”字放在第一位。社会现实如此，学生当然也难免受到影响。再加上高中生学习负担重，要面对高考的巨大压力，所以，学生对背诵的态度是可以理解的。问题是，学语文而不读不背，甚至该读的课文都不愿意去多读几遍，而热衷于去做题目，并且是在高一、高二就这样做，这样的语文学习哪里还有语文学习的特点？这到底是我们语文教师教学方面的问题，还是学生语文学习上的问题？这样的问题是怎样产生的？学生语文学习上的务“实”的做法，是教育问题，还是社会问题？这些都很值得我们去思考，去探索，去解决。

做为一名从教多年的语文教师，我始终认为：读和背是语文学习最基本的方法，也是最有效的方法；同时，语文学习是一个不断积累的过程，没有一定的阅读量和背诵量的积累，任何人的语文素养和语文能力都无从谈起。因此，尽管在古诗文背诵方面受到了学生的一定程度的抵制，但我还是会坚持我的做法，在平时的教学中引导并带领学生多读一些，多背一些，只是方法要适当地改进，并尽可能地取得学生的理解和认同。——这是我们做为语文教师的责任！

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