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《初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究》研究报告

戴志梅

本课题从2008年6月份开始准备申报，经过有关部门的审查、鉴定，于2008年10月被确定为2008年南京市教育科学规划个人课题，其编号为“ka0003”。在一多的课题研究中，我按照既定计划，边研究边实践边思考，已顺利完成课题研究实验，并取得了较好的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下：

一、内容提要

本课题探索了新课改理念下初中语文阅读教学中关于朗读的有效教学策略方法等。文中先从几方面列举了教授现代文时教师就不太注重学生朗读的现象：教授“长文”，“朗读”被忽略；教授“短文”，“朗读”走过场；朗读形式机械单一，学生兴趣不浓；朗读评价浅尝辄止，缺乏针对性。然后主要采取以下研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法和个案研究法，通过学习、实践、分析，依据理论，聚焦课堂，提出了有效朗读的教学策略：明确朗读目的；注重多样朗读；指导评价恰当。近一年的研究实践，取得了初步的成果，达到了预期的目的，促进了师生的和谐发展。有效朗读注重了学生培养的语感；促进对文本的理解；极大程度上提高了学生的写作水平；同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力，形成了以科研促教研的教学思路，课题研究期间研究者有多篇论文和教学案例分别在区、省内的论文评比中获奖，并开设了两节区级公开课，为今后更好地进行有效朗读教学提供了一些理论和实践经验。

二、课题的界定

1.“阅读教学”：是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，着重引导学生对文本的理解。

2.“有效朗读”：朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。有效朗读，指学生通过朗读和文本及文本作者（也可能包括教材编者）对话，能感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而准确探求隐藏在文本中的内涵，朗读目的是为了更准确有效地理解文本。

3.“教学策略”：指教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择等。

“初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究”：指初中语文课堂中教师为培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列训练过程中，引导学生将眼、口、耳、脑协同作用和文本及文本作者（也可能包括教材编者）对话，对话时教师根据教学目标，选择一定的方法进行引导，能让学生感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而准确探求隐藏在文本中的内涵，引导学生朗读目的是为了更准确有效地理解文本。

三、课题的理论（政策）依据

1.《语文课程标准》指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

2.接受美学：接受是读者的审美经验创造作品的过程，它发掘出作品中的种种意蕴。艺术品不具有永恒性，只具有被不同社会、不同历史时期的读者不断接受的历史性。经典作品也只有当其被接受时才存在。读者的接受活动受自身历史条件的限制，也受作品范围规定，因而不能随心所欲。作者通过作品与读者建立起对话关系。当一部作品出现时，就产生了期待水平，即期待从作品中读到什么。读者的期待建立起一个参照条，读者的经验依此与作者的经验相交往。

3.多元智能理论：加德纳认为，因为每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评价，以准确地了解学习者的智能状态为先决条件，评价在教育中扮演中心角色，只有适合学生的特定发展阶段，才能使学生获利。

4.认知主义：瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生

5.建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

四、课题论证

（一）相关研究的文献综述

朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章。特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。省内的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，增强了研究者开展好课题研究的信心，在此基础上笔者提出了有效朗读的教学策略，给初中语文现代文朗读教学提供了很多宝贵的经验和资料。

（二）研究的重要性及必要性

语文教学中引导学生通过朗读理解文本，本该是很重要的教学环节，不可或缺，因为学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。在小学的语文课堂中能经常听到学生朗读的声音，可是近年来，随着课改的深入，研究者通过观察发现，在初中语文课堂中朗读却存在着很多问题，很多教师受功利影响忽视了朗读的重要性，引导进行的是无效朗读，忽略朗读，或者为了朗读而朗读，朗读成了课堂教学的一种点缀。教师在指导朗读时，浅尝辄止，不注意方法的引导等等。在这种背景下，研究者认为教师有必要引导学生进行有效朗读，因而提出了对本课题的研究。

（三）研究的目标

本课题的研究目的在于阅读教学中，教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生、教材编者与文本等等对话的过程中，引导学生通过朗读能形成思想碰撞和心灵交流，能正确解读文本的内涵，在思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

相信本课题对教师提高课堂教学效率,学生激发语文学习兴趣,提高学习听课效率，正确有效地解读文本，构建和谐课堂，提高学生的语文素养,将有着深远的意义。

五、研究的主要过程（主要内容和研究方法）

本课题的研究思路是以《语文课程标准》的基本理念为指针，主要采用了文献研究、调查研究、行动研究等方法，通过计划、实践、反思和总结等几个环节，积极探索新课程标准下有效朗读的教学策略，积极开展实践研究，本课题研究分为以下4个阶段：

1.申报阶段（2008年6月－8月）：认真选题，运用文献研究的方法，通过收集素材与文献资料，学习教育理论，借鉴相关研究成果，提高课题研究的科学性与主动性。制定研究方案，申报课题。

2.准备阶段（2008年9月－10月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会了解学生朗读现状。研究者利用问卷调查、个别访谈等方式，对学生的朗读现状进行了调查研究，同时，结合自己的朗读教学实际和区内教师的朗读教学现状进行了观察，其结果给本人进一步研究指明了方向。

3.实施阶段：（2009年11月－2009年6月）：采用行动研究的方法，密切结合教学实际，对有效朗读进行了积极的探索，开展教学实践活动，对学生进行了有效的课堂观察。具体研究过程和方法表现在以下几方面：分析学生朗读现状形成的原因，制定策略，从文本挖掘的深度和广度去引导学生从文本挖掘的深度和广度去引导学生进行朗读。面对有难度的文本，要确保时间，充分朗读。朗读要有目的性，制定多样的朗读形式。同时，积极撰写相关相关教学案例子和论文。

（一）学生文本解读现状的成因分析

要真正提高学生准确解读文本的能力，就必须了解学生对文本解读的现有状况，分析原因，做到心中有数，对症下药。根据调查结果，从接受美学、建构主义、心理学等角度进行分析。找到了学生朗读主要表现在以下三方面：

1.差异的认知水平：智力因素起着认知的作用，因此学生不同的认知水平也就决定了对文本解读的不一致，

2.不足的阅读积累：因为阅读积累得不够，知识储备不足，对文本的理解不能深入，只停留在表层的对内容的梳理层面上，无法读出作者要表达的情感和意图。

3.不良的朗读习惯：非智力因素起着动力、定向、引导、维持和强化等作用。阅读习惯对文本的解读起着至关重要的作用。通过课堂观察发现有很多学生朗读目的不明，认为不读课文都不影响去考得很高的分数，所以就不能认真去读而是胡乱看看文本后就作出理解。朗读存在形式化。对文本的理解不能“入乎其内，出乎其外”

（二）教师的朗读教学现状

根据学生文本解读现状，研究者从教教师层面也进行了观察分析，发现存在这样几方面现象：

1.教授“长文”，“朗读”被忽略。

在平时的阅读教学中，我们教师为了赶进度，面对一些篇幅较长的文章，认为在课堂上给学生时间朗读会浪费宝贵的时间，于是经常采用“快速默读”的方式进行，然后通过“对话”的形式“一问一答”对文本进行理解，教师问，学生答，学生答不出来时，教师让学生默看书或直接呈现问题的答案，整个课堂根本没有朗读。

2.教授“短文”，“朗读”走过场。

面对一些篇幅较短的文章，我们的课堂时间不紧张，于是教师往往会让学生朗读，可是不太注重朗读的目的，指导也不够精细，只是匆匆让学生朗读，如雁掠过，甚至“雁过无痕”，为朗读而进行的朗读，学生只是被动地参与朗读，没有心灵的碰撞和情感的荡漾，朗读只成了教学中的一个点缀而已。

3.朗读形式机械单一，学生兴趣不浓。

4.朗读评价浅尝辄止，缺乏针对性。

学生朗读后教师应及时予以评价，可是有时我们教师在给予评价时往往会浅尝辄止，用些简单的话语予以评价，例如“好”、“很好”、“不错”“不好”“不太好”等，这些评价缺乏针对性，我们评价学生读得好，可没有指出学生读得好在哪；我们评价学生读得不好，可没有指出学生读得不好在哪。这样不利于学生的进步。

（三）制定引导学生有效朗读的教学策略

为了进行有效朗读，研究者制定了策略。

1.明确朗读目的：预习性朗读，目的是要读通顺；理解性朗读，目的是读出内涵；巩固性朗读，目的是读出情韵。

2.注重多样朗读

3.指导评价恰当

（三）引导学生有效朗读的教学实践

研究者根据学生学情，采取了一系列的相应措施，对有效朗读进行了实践尝试。

1．加强理论学习，提高自身素养，增加知识储备。

主要学习内容：初中语文课程的有关解读，陶行知、魏书生等教育名家，中学语文教学法，新课程理念与语文课程标准，关于初中语文教学的各种论文、研究报告等。

学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研活动、南京市教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座等。

2.课堂教学，精心设计。在现代文阅读教学中，朗读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应该是最基本的教学形式。在引导学生通过朗读理解课文时，我们不能机械单一地让学生齐读或自由读，要精心设计，并且注重朗读的多样性。通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。例如听了余映潮老师的《春》，发现他的教学主题思路设计就很好地体现了朗读的多样性，他的课分这样6个环节：1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。2.播放音乐，再次朗读课文，感受文章的大致脉络。3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。5.个性化演读。6.自选内容进行背读。一节课下来，发现学生通过多种形式的朗读后，对《春》理解得很透彻，达到了预期的教学效果。

当然，在精心设计朗读时，作为教师，我们也要进行范读，这也能对学生理解课文起很好的引领作用。

三、指导评价恰当

对学生的朗读，研究者在教学过程中试图及时作恰当指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”“读得太好了”这一类的评价，在阅读课中耳熟能详。这类朗读评价语令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错？”“哪里不错？”“哪里太好了？”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。因此，研究者努力教师寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，尽力使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境。

4.总结阶段：（2009年7月－9月）：运用经验总结法，整理出作文分层教学的成功做法和有益经验，撰写了论文《浅谈现代文阅读教学中有效朗读的教学策略》，完成结题报告的撰写，以及过程性材料的收集整理。申请成果鉴定。

六、课题研究的结果

（一）理论成果

在现代文阅读教学中为了提高朗读教学的有效性，笔者制定了有效朗读的教学策略，并进行了教学实践。通过实践笔者认为我们教师有必要关注以下几方面：

1.明确朗读目的

在教学过程中，我们让学生朗读的目的要明确，不能纯粹的为朗读而朗读，要让学生明确朗读的根本目的是为了让学生更准确有效地理解文本渗透出来的内涵。所以学生朗读时，我们不妨先抛给学生问题，让他们带着明确的目的去进行朗读。在现代文教学实践中，学生要学习一篇文章一般要经过“课前预习-课堂学习—课后复习”三个阶段，因此，笔者认为可以根据这样三个阶段来明确朗读目的，

（1）预习性朗读，目的是要读通顺。

课前预习阶段的朗读，我称之为“预习性朗读”。学生进行预习性朗读时，我们给出的目的就是要让学生通自主过朗读，把文中的字词读正确，把课文读通顺。遇到不会读的词语及时通过查找工具书解决。为了让学生能把课文读通顺，我一般要求学生至少要读三遍，第一遍读时及时标注不会读的词语；第二、三遍读时思考课文主要内容。例如在教授《中国石拱桥》前，我利用午自习十分钟让学生进行预习性朗读，学生们都自主朗读，有学生在读时不停地勾画词语，不会读的词语就及时查阅了词典。

（2）理解性朗读，目的是读出内涵。

课堂引导学生理解课文时的朗读，我称之为“理解性朗读”。目的是通过朗读读出课文内涵，让学生进行全面理解课文“写了什么、怎么写的、为什么这样写”。例如在教授《蜡烛》时，有学生提出疑问“为什么炮火始终在老妇人身边响起，而炸不到她呢”这个问题一抛出后，学生都不约而同地去读相关语段，边读变思，最后有一男生回答道：“因为作者有宗教信仰，不让炮火炸到老妇人，文中闪耀着人性的光辉。”其他学生听后都会意地点了点头。

（3）巩固性朗读，目的是读出情韵。

课后学生为了更好地对所学课文进行复习消化而进行的朗读，我称之为“巩固性朗读”。这时候进行朗读的目的就是要读出课文的情韵了。一般是由学生自主朗读进行，对课上所学内容特别是还没完全掌握的内容进行消化，这样就能更好地读出课文的情韵了。

2.注重多样朗读

在现代文阅读教学中，朗读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应该是最基本的教学形式。在引导学生通过朗读理解课文时，我们不能机械单一地让学生齐读或自由读，要精心设计，并且注重朗读的多样性。通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。例如听了余映潮老师的《春》，发现他的教学主题思路设计就很好地体现了朗读的多样性，他的课分这样6个环节：1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。2.播放音乐，再次朗读课文，感受文章的大致脉络。3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。5.个性化演读。6.自选内容进行背读。一节课下来，发现学生通过多种形式的朗读后，对《春》理解得很透彻，达到了预期的教学效果。

当然，在精心设计朗读时，作为教师，我们也要进行范读，这也能对学生理解课文起很好的引领作用。

3.指导评价恰当

对学生的朗读，教师要及时作恰当指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”“读得太好了”这一类的评价，在阅读课中耳熟能详。这类朗读评价语令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错？”“哪里不错？”“哪里太好了？”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。教师要积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境。

（二）实践成果：

课题实验立足于课堂教学，一年来的扎实的课题研究，不仅激发了学生的朗读兴趣，而且提高了学生的写作水平，同时也提高了教师教学水平和教科研能力。在教学中，研究者一边实践，一边总结，其中面对全区开设的两节公开课《金色花》、《观舞记》获得好评，所教班级语文学习能力有很大进步。教学案例《有效朗读读出课文味道》南京市教科所二等奖，教学论文《浅谈阅读教学文本托拓展的“度”》获得江苏省优秀论文大赛中获二等奖，学生多人在市区作文竞赛中获各级奖项，近几年来研究者所在学校未有学生在市级作文中获一等奖，经过教学研究实践，在2008年南京市“好家长”杯作文大赛中，研究者所带班级有1人获一等奖，多人次荣获三等奖。

七、课题研究存在的问题

1.对理论、文献的研究尚不够透彻、深入。

2.对目前的研究仅仅只是属于经验总结，理论深度还不够。

3.研究范围较局限。

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