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科学课自主课堂教学模式下教师的角色定位

本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，就应当使探究过程成为一个不断发现奇迹，不断主动参与的自主过程。近年来，我校积极探索在科学课中进行自主课堂教学模式的探索，就是为了让学生的自主性得到进一步提高，自主学习的能力得到进一步的加强，让学生在自主探究中学会探究。那么，在这个过程中教师怎么办？教师将从“知识的权威”转变成学生科学探究活动的“准备者和创设者、组织者和引领者、参与者与合作者。”。这个应该是课标对教师地位最准确的定义了，那么，具体教学中我们该如何把我我们的角色呢？

一、创设情景，铺垫教学

探究活动为核心的科学学习过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板的执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生要通过摆弄材料去发现问题、分析解决问题，这就要求教师要精心准备探究活动的材料，营造一种宽松、和跃、自由、发散的探究氛围，为学生提供各种便利，为学生的探究作物质和心理上的支持。教师是科学探究活动的准备者和创设者。

在探究“物体的热胀冷缩性质”一课中，为了更好地让学生经历、体验整个过程，我首先设计了一个情境讨论：（出示一杯热水），1、你能用什么方法让热水冷下来？2、你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手尝试，通过学生提出了“气球法”等实验，充分感知由受热膨胀及遇冷收缩的过程。实践中，我发现不同小组都设计出不同的方案。学生们非常开心，这不仅仅因为他们从经历了探究活动，体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探究发现了“热胀冷缩变化规律”。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功，体验科学知识的形成，并最终促进其科学探究能力的发展。

二、有效指导，推进教学

学生是科学学习的主体，但不能否定教师的引导作用。《课标》指出积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，引导学生经历像科学家那样探求未知世界的过程。教师是科学探究活动的组织者和引导者.

实际教学中失之过“泛”或失之过“细”的现象并不少见。所以，如何良好把握指导的“度”，引起了许多教师的关注。

在新课程背景下，教师对探究活动的指导容易产生二种极端的情况，一种是弱指导--放任自流型，一种是强指导--包办型。放任型的老师为了体现学生的自主参与意识，当确定了研究的主题后，就给学生材料，让学生自己搞活动，学生随意地玩，结果是目的不明，探究无方，结论无果。包办型的指导是老师怕学生什么都不会，完全为学生设计好实验，让学生照着计划一步步地做，学生得到的是统一的结论，获得的是相同的方法。由于两种方式对指导“度”的偏向，都会导致学生探究活动低效，长此以往学生科学学习兴趣也会渐失。

教师对学生探究活动的有效指导，是教学过程中的一项重要能力。不过也有一定的操作步骤可循，在实验前要让学生充分地讨论，尽可能多地想各种探究的办法，制订出各自的研究计划，然后讨论研究计划，筛选出切实可行的方案，其间，教师要不吝惜时间，不能替代学生设计计划，也不能代替学生提出实验探究中的注意点。在操作时教师要成为探究的“参与者”，巡回指导，及时纠正操作时的一些做法，做到扶放结合。曾经在一次公开课上听了主题为“使沉在水里的物体浮上来”的探究课，老师的指导就相当的有水平，先是让学生确定一杯水的多少（根据烧杯的量取方便都选择了50毫升的水），再选择盐的用量，经过讨论确定一平匙，再讨论如何放盐，等到一勺完全溶解后放第二勺，最后讨论溶解食盐勺数的计算方法。在这样的指导下，学生实验目的明确，操作有序，所以结果都相当的接近，通过活动使学生真正体会到探究是一项有计划，有目的的活动，有很强的科学性。同时，需要教师对自己的学生动手能力清楚了解，做到因材施教，在讨论、实验的关键处进行适时的“点拨”。让学生的探究能力得到不同程度的施展。

三、灵活应对，提升教学

学生是能动的，是一个个不一样的新鲜个体，有着不同的想法。自主探究的过程中会不断发现新问题，提出自己独特的见解。教师不能草率对待学生发表自己看法，一味的否定或是肯定都是不对的。如果一心只想追求课堂秩序的井然有序，教学任务的完满落实，而不是根据学生的见解，积极引导学生主动参与科学探究活动，那么，增长学生的探究能力从何谈起？

课堂教学是三度创造的劳动，每个教学教师都会面临随时的挑战和抉择。如何应对教学预设之外的事件才是聪明之举呢？这既决定于教师的教学技能，更加决定于教师的课程意识。

在我执教《研究磁铁》的公开课上，有一个学生举手发言：“老师，我发现被磁铁吸过的铁钉也能吸铁。”此时，我正听取学生的汇报，被他的“突然袭击”搞晕了，就冷冷地说：“这不是我们本堂课要研究的问题！”这位学生极不情愿地坐了下来，我也一肚子火。如果，我能顺着这位学生的提问追击下去，不仅不会影响课堂教学，还能将学生引向更广阔的研究地带，成为本课的闪光灯呢。反之，漠视了学生独特的见解，宝贵的发现，大大伤害了学生主动探究科学知识的积极性，不利于培养和形成科学探究中尊重科学、尊重事实的精神。

科学探究活动，对于学生所散发出来的清新气息，如同一块巨大的磁铁吸引着孩子们，在我们的的自主课堂教学模式下，学生将更加能够发挥自己的能动性，带着强烈的兴趣学习。而我们作为教师也只有在整个教学中注意了情景的创设，课堂的指导，并处理好生成性问题才能更好地为学生的探究活动服务，为提升学生的自主能力服务。

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