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数学教学中如何培养学生的发散思维
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式,不受现代知识的局限,不受传统知识的束缚,与创造力有着直接联系,是创造性思维的核心。培养发散思维能力是培养创造力的重要环节。
在数学教学中,我采取以下几种方式培养学生的发散思维。
一、发散性提问
思维是从问题开始的。发散性提问可以直接激励学生进行积极的思维活动。这种提问追求的目标不是单一的答案,而是尽可能多、尽可能新的独创的想法,因而对于培养学生的创造性思维,具有更直接、更现实的意义。
如:用语言叙述算式26×(123÷3)。可以这样提问:"你能用几种不同的方式叙述这个算式?"这时,全班同学纷纷举手要求发言。"26乘123除以3的商,积是多少?"、"26与123除以3的商的积是多少?"、"26乘3除123的商,积是多少?"、"123除以3的商乘26的积是多少?"……同学们想出了许多种不同的叙述方式,显示出思维非常活跃。
二、一题多解
一题多解之所以有助于发散思维的培养,主要是因为它要求学生的思维活动要"多向",不局限于单一角度,不受一种思路的束缚,为了寻求问题的解决,它要求寻找多样化的解决方式,谋求多种可能。在这种情况下,学生往往会独辟蹊径,发现解决问题的新途径。
如:"有货物72吨,先用3辆同样的汽车一次运走18吨。照这样计算,剩下的货物一次运完,需要这样的汽车多少辆?"学生们先用学过的知识,想出了(72-18)÷(18÷3)和72÷(18÷3)-3两种解法。这时我引导学生从倍数关系方面想出不同的解法。同学们在我的启发下,又想出了3×[(72-18)÷18]、3×(72÷18-1)和3×(72÷18)-3等3种解法。这时全班学生都欢呼雀跃起来,对想出不同解法的同学表示祝贺。一题多解不仅培养了学生的发散思维能力,也极大地激发了学生学习数学的积极性和浓厚的兴趣。
三、延迟评价
延迟评价可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围,使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想,因而有助于培养学生的发散思维能力。例如有这样一道题:"1台榨油机每小时可以榨油150千克,5台同样的榨油机12小时一共可以榨油多少千克?"同学们先想出了两种解法:150×5×12和150×12×5。这时又有同学想出第三种解法:150×(5×12),而有的同学立即反对说:"5×12没有意义。"这个学生的意见对不对?教师没有立即表态,而是让这位同学说出自己的思路:"先求出按每台榨油机各工作1小时计算共需多少台榨油机,再求出共榨油多少千克。"同学们听后都感到有道理。于是又有一位同学受启发想出了另一种解法:150×(12×5)。这样大家一共讨论出4种解法。学生寻求答案,特别是新颖独特的答案,要有个思维的过程。这个过程,像机器启动一样,是慢慢展开的。在学生思维启动的过程中,别人的、特别是教师的过早评价,往往会成为思维展开的抑制因素。正因为如此,我们在课堂上应当表现出极大的耐心,给学生充分的时间,让他们驰骋联想、各抒己见。在这种情况下,学生们会有一种"安全感"、"自由感",从而无拘束、无顾虑地针对问题展开积极的思维活动和语言活动,起到相互启发的作用。