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谈数学期末复习策略

又到了期末复习阶段了，怎样复习才有效呢？看着别的班级满天飞的复习资料或考试卷时，我又一次陷入了思考中：我们的复习难道非要钻题海战术吗？有没有适合学生的复习方法呢？关于题海战术，我在很久以前也曾用到过，把一张张试卷、一版版满满的作业扔给学生，做完了评讲，评讲完了再接着做，不厌其烦。自己教得累、学生学得更苦，可是学生的收效甚微。于是从这一届开始，我不断尝试改变自己的教学模式尤其是在复习课中。几年的摸索和实践证明：只有懂得复习的策略，深钻教材的意图，才能引导学生学会复习。

一、立足课标，依托教材，系统梳理所学知识。

在新课学习中，学生所掌握的知识零零总总，没有形成系统的知识结构，容易顾此失彼。学生要全面、系统地掌握所有知识，并明确各知识之间的联系，这就需要老师在复习阶段引导学生学会自我归纳每个单元的知识，形成系统的知识结构框架图。但是这并不是照着教材的编排抄写所学知识，是在复习、整理的过程中，及时将自己在新课学习中、作业易错中的困惑找出来进行重点复习，老师还可以补充平时上课时没有讲到的知识。比如我在复习“小数除法”时，及引导学生复习本学期所学的内容，还将上学期学的商的变化规律一并进行了复习，同时还补充了根据被除数和除数的关系如何来判定商和被除数的关系，通过举例让学生进一步明确了在计算中我们可以根据这一内容判定商的正确性，学生恍然大悟。又比如复习解决问题时，我将算术法和列方程综合在一起复习，让学生尝试运用两种方法解决问题。这样的复习方法及既巩固了本单元所学的知识，又将其他单元的知识融入其中，学生在这样的复习中，积极性更高了，因为他们通过这样的复习方式找到了解决问题的好方法。整理知识的过程是艰辛的，但是苦并收获着。

二、借助练习，及时查漏补缺，全面提升学生复习效果。

数学复习不能单纯地依托纯粹性的知识结构，需要通过一定的练习让学生懂得如何运用知识解决问题。老师可以从自己本班的学情出发，选择适合学生实际的练习题来进行练习，通过这样的练习及时寻找学生在掌握知识的整体性和局限性中的缺陷，重点突破，强化练习，切实提高学生的综合运用知识的能力。教师在复习过程中把学生反映出来的各种信息问题都要经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，引导学生自己去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用。在复习的过程中，我不提倡让学生重复做大量已掌握知识部分的习题，过分的题海战术只会让学生身心疲惫，如何让学生的复习落实到实处，我引导学生把精力集中在未掌握知识或者掌握不好的知识上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。在复习中练，在练中复习，让学生的复习效果得以提升。

三、尊重学生，留足时间和空间，让学生自己“消化”。

复习中，常见的是要么老师滔滔不绝地评讲，且方式单调乏味；要么是让学生做大量的练习题，学生为了完成老师布置的任务，连最起码的课间休息权利都被剥夺了。试想这样的复习，学生有多少兴趣可言，整日里昏昏沉沉，哪有时间自己去消化所学的知识？在复习过程中，我们不能让学生听评书或成机器人，应把复习的机会还给学生。教师要敢于放手，把学习的主动权还给他们，为他们提供合作交流的机会，跟他们用多种方式进行互动，使学生真正成为学习的主人。尤其是让后进生有更多的表现机会：到黑板上板演他能够解决的习题、回答难度适当的问题、布置作业适量等等，让这部分学生充分感受到参与课堂的乐趣和成功的满足，帮助他们充分树立自信，激发产生学习兴趣的动力；而那些功底扎实的学生可以让他们多考虑其他的解题思路，对课堂内容进行总结性的发言。要鼓励他们标新立异，大胆尝试，积极猜想，促进他们在数学方面的进一步发展；对于中间生，我们则要及时捕捉新的智慧火花。这么多年来，我觉得生生之间自主复习的效果远比我们老师单方面的复习方式收益更大，试想我们的学生在课堂上，人人都能七嘴八舌地能说出自己的见解来，人人都有自己的复习技巧，人人都不想落后，个个都想在同学面前露一手，他们能不主动去复习吗？这样让每个学生都能积极参与到复习的氛围中，实现不同的人学有不同的数学。

四、针对学生复习困惑，适时指导复习方法。

小学生的学习才刚刚开始，以后还有很长的路要走。掌握一定的复习方法对于他们以后的学习无疑是意义深远的。尽管五年级的学生已经有了自己的复习方法，但是有些同学的复习方法还是很模糊。每当这个时候，我总是及时交给他们正确的复习方法让他们试试看。

1、学会自觉的反思。
反思就是对过去经历的再认识，数学的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。小学生的反思行为往往处于一种下意识的和不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思或者不善于反思。其实，教师要舍得花一些时间。让学生进行反思自问：A、今天老师复习的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）B、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）C、还有哪些不懂的地方？对课堂中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所复习的内容进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。通过实践，很多同学改变了自己过去那种漫无目的的复习方法，并及时写下了复习心得：“本周我通过老师的引导，复习了小数除法的知识，掌握的还可以，就是在计算中往往看错数字或符号导致出现错误，我将从这方面进行改正，为自己的目标而努力。”
2、学会主动合作、交流。
对于每个成长中的学生来说，由于他们各种能力发展的局限性，所以学生复习中产生的各种想法和思考会出现不合理或不完善的地方。虽然教师可以帮助他完善和纠正，但在与同伴之间的交流中获得的纠正，往往来得更有意义些。在复习课中教师有意识的创设小组合作交流的场景，引导学生把自己反思的内容进行交流。从而整合学生个体之间因生活背景，生活环境和思维方式不同而形成的宝贵学习资源。启发学生从不同的角度展开新的思考。这也是学生发展交往，团体合作，竞争意识的重要途径之一。

以上只是自己在教学中的一点粗浅经验，其实期末复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在教学中根据本班实际，潜心钻研，不断探索，总结经验，因材施教，灵活选用方法，彻底摈弃“应试”观念，走出复习的误区，既要适合学生的口味，让学生积极主动地参与到复习活动中，又要帮助学生弥补知识缺陷，让复习课动人而不累人。

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