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数学教学与情感教育

作者： 兰州市第二十四中学 巨兴国

　　教书育人是教师的根本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行育人，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。不同学科在课堂教学中的育人要求和育人时机各不相同。在数学教学中如何让情感教育在教学中充分发挥催化作用，笔者认为当从以下几点入手。

　　首先，教师要以情育人。“亲其师则信其道”，一个教师得体而且亲和的言辞举止，会激起学生对教师的亲近感，会激起学生对所教学科的浓厚兴趣与爱好。反之，如果作为教师不关心爱护学生，言谈举止当中反映出对学生的轻视或反感，则会引起学生对教师及所教学科的厌恶。现代新课程要求教师必须民主平等地对待学生，与学生真正建立起和谐融洽的朋友式的师生关系。而这种建立在关爱基础上的和谐师生关系，在以学困生为主体的农村偏远学校，显得尤为重要。

　　其次，教师备课中要突出一个“情”字。数学新教材的教学实施对一个教师情感因素的发挥要求更高，因此教师的备课当中，在备教材、备大纲时就要突出“情”字，把教材中数学情境与数学“双基”有机地结合起来。在备教法中就要突出“情”字，充分关注学生的情绪与可接受性，使学生在课堂学习中轻松地感悟到“双基”的内涵和外延。在具体教学中，尤其要注意激发不同基础层次学生对知识的追求欲，从而激活学生对数学知识的兴趣与渴望。

　　最关键的是情感教育的素材需要老师去创设，适宜轻松的环境需要老师去营造。只有这样，才能使其自然融入数学教学中，真正发挥对数学教学效果的催化作用。如在有理数混合运算教学中，由于学生粗心大意，经常出现运算上的失误和“—”号的遗漏。为让学生有效地纠正错误，老师可以亲昵地拍拍学生的肩膀，或摸摸头，一句“细心些，你能做得更好”——鼓励之中满含期待，一下子拉近了与学生的心理距离，让学生在老师如同父母般的关爱中，发自内心地认识问题，纠正错误。同时，教师还可以穿插一些学生喜闻乐见的情感教育素材，举一些数学领域中学生感兴趣的败不馁而成功的典例，从中既让学生认识到唯有严谨的科学态度和孜孜不倦的精神，才能帮助我们取得成功，又让学生增强勇于挑战、敢于追求的学习热情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时的失误和遗漏逐步减少，而且还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。

　　最后，注重情感素材的实效性。在实际的数学教学工作中，如果能选取富有魅力、极具感染力、且与数学课堂教学内容充分相容的情感素材，并恰到时机、恰到好处地使用，将会使情感素材真正成为激发学生学习数学兴趣的催化物。

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