新人教三年级数学上学期《多位数乘一位数的口算》教案

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教材分析]: 本小节是教学口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本小节一共安排了两个例题。例1是整十数乘一位数，例2是两位数乘一位数的估算。例1又分为两个小题，第一小题是从表内乘法的计算2×9扩展到计算2×10，第二小题是任意的整十数乘一位数。由于学生是在表内乘法的基础上来学习本小节的口算知识的，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样安排学生就能够自己发现和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。
    [教学内容]：新课程标准人教版实验教材68，69页例1 。
    [教学目标]：1、  在具体情境体会乘法运算的意义，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。2、 在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
    [教学重难点]：能正确口算整十、整百数乘一位数。引导学生发现口算乘法的规律。
    [教材处理]：1、教学时，教师应创设一些学生所熟悉的实际生活情境，使学生体会到乘法在生活中的应用，培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯。2．教学时，教师应尽可能给学生提供思考的机会和时间，整百、整十的数乘一位数的口算应尽可能让学生自己想出来。。
    [教学设计]：
    一、 创情导入
    观察主题图，提出数学问题
    T：上一单元考试结束了，老师想让大家放松一下，我们去游乐场玩，好么？（出示主题图）
    T：小朋友，我们来观察一下，从这幅图，你能发现什么？
    T：你能具体说说么？
    T：你能根据这些信息，提出用乘法计算的问题么？
    二．学习新知  
   T：你还想提么，非常好，我们可以在四人小组里每个人提一个问题，组长记录下来，并列出算式，好么？给大家3分钟时间，开始。
    1．小组活动。
    2．小组汇报，老师板书学生算式
    3人玩碰碰车多少元？3×3=9
    28人玩木马需要多少元？28×3=
    10人玩激流勇进要多少元？10×6=60
    7人玩登月球要多少元？20×7=140    
    … …
    T：真不简单，可有些算式好象不能直接用乘法口诀解决，你们是怎么算的呢？（整理板书，只剩下整十数乘一位数的算式）
    3、 研究10乘几 T：10×6=60得数是怎么算出来的呢？请大家先独立思考一下。
    学生独立计算。
    学生汇报：
    （1）我们已经知道9×6=54，只要再加一个6，就是10×6的得数了，也就是54+6=60
    （2）因为10个6就是60，所以10×6=60
    （3）我们可以把10看成1，1×6=6，再加上去掉的一个0，就是60了。
    … …
    T：很棒，大家用不同的方法算出了结果，现在谁能给大家出几道这样的10乘几的算式 ，我们来一起做一做。
    10×8=  10×4=
    4．探究20乘几
    T：20×7=140你们是怎么算出得数的？有几种方法，大家在小组里讨论一下，请组长记录你们组里的好方法。
    学生汇报
    T：板书不同方法
    方法一：20+20+20+20+20+20+20=140
    方法二：因为10个7是70，所以20个7是140
    方法三：将20×7看成2×7=14，再补上一个0，就是140了。
    方法四：用笔算。
    T：其他小组还有补充么？你们喜欢哪种方法
    T：那么谁再来介绍一下这种方法好么？
    T：我们也用这种方法来算一算好么？
    5．T：能猜出今天我们的学习的内容么？
    三． 基本练习
    1．口算下列乘法，并对同桌说说你是怎样想的？
    20×6=    50×3=    40×4=   70×5=
    2．发现乘法规律
    20×7=    200×7=    2000×7=
    T：口算出结果，你们能发现什么？
    T：发现得真棒！，口算整十整百整千数乘一位数，可以将题看成一位数乘一位数，算出积后，看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
    出示20×5=   400×5=   5000×6=
    T：你又发现了什么？
    T：那为什么会不同呢？
    T：真不错，因此我们在做题时一定要认真仔细了。下面老师想请同学们来迎接数学挑战？行么？
    3．比速度
    1）T：比一比，看谁算得又快又对（练习十五第一题）
      2）看卡片抢答：300×5   60×7   50×8  700×7   60×5  800×4  
    四、巩固应用
    1．练习十五第2题
    T：请同学们仔细读题后，列出算式并解答。
    2．练习十五第3题，

独立计算
    学生汇报：30×8=240（千克）
    T：为什么要这样列式？
    五、拓展
    180=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）
    T：最后我们要玩数学接龙游戏，我们要比一比看谁将这条龙接得最长。
    六．小结
    T：今天我们学习了什么？你有哪些收获呢？
    [设计意图]
     1． 把握新课程中计算教学的特点。
    （1）从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性。因此导入教学设计中，从学生熟悉和感兴趣的实际生活情境引出多位数乘一位数的乘法，如出示游乐园这一幅非常贴近儿童生活的情境图，容易激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极去参与下面的教学活动。
    （2）培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，注意培养学生的求异思维。孩子们需要的不是教师的一味讲解和灌输，而是可自由支配的时间和空间，让他们自由地想、自由地做，这样他们就会有发展的主动权，就会有独特的思维方式，才能展现生命的自主色彩。因此在教学中，应该鼓励学生独立思考口算乘法的方法，给学生留下独立思考的空间，学生可以利用自己的方法独立解决问题，并进行讨论与交流，在交流的基础上，学生能够根据具体情况选择合适的方法。在此过程中，也可帮助学生形成初步的反思与评价的意识。并不要求学生掌握每种方法。（教学的关键在于引导学生独立思考，选择适合自己的算法。）
    2．提倡算法多样化，在此基础上进行优化，促进全体学生的主动参与及交流合作能力。素质教育的本质应该体现在面向全体学生和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。算法多样化就为学生提供了这样的参与机会。在教学这一节课中，计算10×6时,让学生自己独立地，用尽可能多的方法来计算结果。学生给出大致5，6种方法。每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，想出了不同的方法，当发现的自己的方法都是正确时，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。第二次探索20×7的计算方法时，老师鼓励学生自己去想办法解决，同时还进行了小组交流，向你的组员说说你的计算方法。这样的教学让学生在小组或全班的交流中都有话可说。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。  

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