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儿童诗阅读与创作的兴趣培养

邳州市燕子埠镇燕北小学 靳庆华

儿童诗的阅读教学是在教师的指导下，以儿童的立场，遵循儿童的心理和学习规律，以语文课程标准的理念，引导学生与儿童诗对话，展开想象，通过语言以及多种感官进行感受、体验、欣赏、吸收的创造性的教学过程。

儿童诗的创作是指在教师的指导下，通过童心、童趣依托优秀儿童诗的言语范式，进行认识世界、认识自我、表现自我的言语倾诉的创制的过程。以儿童的眼光捕捉信息，以符合儿童心理状态的想象、语言，以敏锐的慧眼从生活中捕捉美的事物，熔铸丰富的想象和情感，用精炼而富有节奏的形象化语言，有情趣地表现、解释、描绘儿童眼中的世界，揭示生活中蕴含的诗意，抒发对自然和生活的感受和情绪，创造美的境界。

儿童天真、好奇、想象、探索的天性和童诗的特点决定了儿童对儿童诗具有天然的兴趣。但是，儿童对儿童诗的兴趣往往关注诗歌的形式，对儿童诗的本质和表达仅仅是表面的喜爱，还不能形成持久的兴趣。短暂的、形式的、空泛的兴趣不能引起儿童对儿童诗发自内心的关注，会阻碍儿童对儿童诗的认知水平，严重影响儿童诗阅读与创作的兴趣。基于以上认识，教师需要采取有效的措施培养儿童对儿童诗的阅读与创作的兴趣。

一、扎根儿童诗教学

苏教版教材非常关注儿童诗教学内容的编制。低年级教材中选用了许多儿歌、儿童诗。有的是为了拼音的教学，有的是为了识字写字教学，有的是为增加积累，有的是出现在课文中，有的出现练习中，有的出现在补充习题中。中高年每册教材的第一课都安排了一首儿童诗。古诗中也有许多蕴含着儿童生活的内容。童话、语言、格言、警句中也蕴含着许多儿童的生活色彩。作为儿童首先接触的文学样式——儿童诗成了小学语文课堂教学重要组成部分。儿童诗课堂教学以阅读感悟、体验、内化，语言积累，方法迁移，尝试创造为主要教学程序。儿童诗的阅读与创作教学思想渗透语文教学以及其他学科教学中，会充盈儿童的文化精神底蕴，促进儿童的全面发展。例如，对《水乡歌》、《真想变成大大的荷叶》的教学，就可以按照读写渗透、以写促读、课外练笔的方式进行教学。

二、开辟儿童诗专题课堂

每周进行一节儿童诗专题课堂教学。依据课题研究的思想和理念整体关照儿童诗课堂教学。通过有创意的设计，把课堂教学的主要措施和教学的效果一步一步地呈现出来，并整理反思，形成儿童诗教育教学经验和教学理论。例如，在《仿写诗歌也快乐》这一案例中，首先出示金波的《假如我是快乐的雪花》让学生朗读，学生在朗读的过程中，教师引导学生对相似诗歌的回忆，激活儿童的潜在经验，强化儿童诗的形式化的感受，内化阅读经验，外化表达冲动。在朗读、感悟、比较、综合、体验的过程中，受到儿童诗的形式与方法的熏陶、感染。通过对学生前期的阅读记忆的唤醒进行儿童诗教学资源的选择和利用，体现儿童诗课堂教学生活化、活动化、情趣化的特点。

每堂儿童诗课学生都非常激动、期待。在上课之前的几天，学生都会问，老师今天有你的课吗？明天还给我们上儿童诗课吧？有时，家长接送孩子，孩子骄傲地对自己的家长说，他就我们的儿童诗老师。我听了之后非常高兴，因为孩子们对儿童诗的喜爱而喜欢我这个老师了。学生非常喜欢儿童诗，喜欢上儿童诗课，喜欢读儿童诗，喜欢写儿童诗，每人都有一本儿童诗练习本。这个练习本记录了学生儿童诗课堂教学中阅读和创作的儿童诗和儿童诗修改的痕迹。为儿童迁移做准备。

三、在有趣的儿童诗活动中，让学生感受生命活力和创造价值。

兴趣的获得不是急功近利的，也不是强迫的，而是让孩子们看到他们自己的生命活力和创造力。课间活动的时候，有很多小学生围着我说，老师，我们可喜欢儿童诗了。我问他们为什么这么喜欢儿童诗呢？他们说儿童诗有趣，好记，好读，还有想像，上儿童诗课我们非常轻松，非常快乐。这也许是孩子们喜欢儿童诗的原因之一吧。

有时，为了询问孩子们的心里话，我专门让孩子们说说喜欢那首儿童诗，为什么喜欢这首儿童诗。还让学生推荐给我优秀的儿童诗。有的学生在写儿童诗的时候非常想成功，非常想得到老师的认可，我就专门给学生指导，让他们自己先读读自己的儿童诗，看看发现了哪些语句有问题，如何修改，然后再让学生自己修改。有的学生为了让自己的儿童诗更好一些，需要修改三四次。其实，我发现有的学生即使修改了四次或五次，他们的儿童诗也并不能算得上规范的好诗，但是，我也会对他们写作的儿童诗某一亮点进行表扬，让他们看到儿童诗习作的希望，感受到生命活力和无限的创造潜能。

四、保护儿童诗兴趣的萌芽

积极推介优秀儿童诗。我还经常购买儿童诗选集，让学生阅读。比如金波的《花儿开放的声音》、《蓓蕾初绽》等等，我还从网上搜集名家的儿童诗、同龄人的儿童诗、教师写的儿童诗让学生欣赏比较，写读书笔记，总结儿童诗的表现手法和儿童诗的童心童趣。

指导朗读，让学生带着自己的体会独处自己的声音，发表自己想法，对有个性的朗读和理解给予充分肯定。

指导仿写注意积极评价。对他们写的幼稚的诗句耐心指导，精心指点，尽量夸大他们的有点，对他们的诗句进行延伸、宽展，对他们的诗歌的主题进行开发，让他们看到自己一字、一词、一句、一段、一篇中闪光的地方。

慎重对待抄袭。我不愿意伤害他们的自尊心，也不愿打击他们对儿童诗的兴趣。我对他们的儿童诗某一点进行表扬，让他们看到希望，让他们看到自己的劳动成果。有的时候，学生为了得到老师的表扬抄袭儿童诗。喜滋滋地拿给我看，我知道学生的儿童诗是抄袭的，但是，抄袭的学生不敢承认。我没有严厉的批评。而是在班级宣读优秀儿童诗的时候专门把抄袭的这首儿童诗读给大家听，同时告诉同学们，虽然这首儿童诗是抄袭的，但是，能有眼光发现这么优秀的儿童诗让他家一起分享，也是他的贡献。希望大家给以掌声。但是，也希望同学在摘抄别人的儿童诗的时候，一定要署上作者的名字，这样也是对作者的尊重。很多同学都能接受这个意见。后来，同学写儿童诗或写儿童诗日记时，再也没有出现抄袭的现象。

展示儿童创作。有时我把本校本班的学生写的儿童诗打印出来，让学生阅读、品评、写点评、写分析。很多同学分析别人的儿童诗很苛刻，太严格，有的缺少宽容的心态。我就让学生把自己写的儿童诗跟被评价的儿童诗比一比，看看两者的差距，体会儿童诗创作的甘苦和乐趣，吸取儿童诗习作过程中经验和教训，促进儿童诗创作的兴趣持续稳定发展。

一旦有儿童诗发表了，我就不失时机地宣传，让同学们读读发表的儿童诗，看看这些儿童诗凭什么能发表的，分析儿童诗的特点和优点，让儿童学习儿童诗的写法，感受儿童诗的创作艺术，激发儿童诗的阅读和创作欲望。

五、植根生活把握创作时机

儿童诗的学习是渐进的过程，要抓住时机进行指导。下雪了，孩子们在雪地里追逐、打闹、欢笑、奔跑。他们的笑声和无拘无束的生活就是校园的点缀。他们因为雪的到来而乐此不疲。我们就可以选择雪的话题进行儿童诗阅读和创作教学。比如以《假如我是一片雪花》为题进行创作，还可以让同学们以雪为话题分别写一写儿童诗和雪中故事的作文。我们把这两种文体的文本进行比较，会发现儿童诗更富有创造力，儿童写的习作往往干瘪枯燥，缺少激情。原因是什么呢？主要是学生对现实的事情往往关注了表面的现象，没有用自己的心情进行表达，儿童诗是想象的艺术，每一首儿童诗都具有浓厚的想象成分，具有无限的空间供学生自由发挥，因而儿童诗更加感人，更加精美。当然，写出精美儿童诗的学生们会更加喜爱儿童诗。

六、自主搜集儿童诗，培养鉴别能力

儿童诗资源包罗万象，无处不在。只有接触更多的儿童诗文本才能对儿童诗有更持久的兴趣。儿童诗资源的搜集可以从性质、内容、主题、作者、个性、流派等方面进行搜集。可以从性质上来搜集：感情型、哲理型、故事型、童真童趣型等等；可以从内容上来搜集：山水花鸟类、风云雨雪类、人情风俗类、儿童生活类；可以从格式上来搜集：自由体、格律体等，从作家来探讨；可以从国内名家来搜集：冰心、叶圣陶、陈伯吹、高士其、金波、圣野、陈木诚等，还可以对外国名家诗歌进行搜集：泰戈尔、普希金、贾尼罗大里。等等。

对于搜集的儿童诗进行分类比较、研读、赏析。

对名家名篇进行历史的分析。如对名家儿童诗系列赏读。主要从生平、诗集、作品进行赏析阅读，吟诵，感受诗人的内心世界和创作风格，引动学生感受儿童诗的语言、想象、意境、形式的美和诗人的美好情怀，发现儿童诗的创作方法和规律。

对同龄儿童诗赏析。同龄儿童诗主要是指同龄儿童创作的优秀儿童诗作品。先介绍近期同学们儿童诗写作和作品发表的情况，再推出一组优秀的儿童诗进行赏析、评价、比较。教师设计激发儿童竞争的问题，促进儿童诗的阅读与创作的热情。

对教师写的儿童诗赏析。从本校的儿童诗教学的教师创作的儿童诗和其他学校的老师创作的儿童诗进行比较、赏析、评价。为儿童诗的阅读与创作提供例子，增强学生儿童诗阅读和创作的兴趣，促进儿童诗创作的发展。。

总之，儿童诗的阅读与创作的兴趣培养策略是儿童诗阅读与创作研究的重点内容之一。儿童诗阅读的教学中从字词句段的形式感受逐渐向表情达意的本质过度，关注课堂教学，扩展阅读空间，积极培植读写兴趣，充分发挥自主能力，注重儿童诗实践活动和体验，运用过程性评价、鼓励性评价多元评价等评价方式，呵护儿童诗阅读与创作的灵感，不断激发儿童诗的阅读与创作兴趣的稳定、持久发展。

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