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潇潇洒洒走进文言天地（说课稿）

——《狼》的教学构思

《狼》是初中二册第四单元的一篇文言文。传统的文言文课堂上，繁琐的实词虚词教学搞得人精疲力竭，苦不堪言。文章被肢解得破碎苍白，课文的艺术性，思想性也就无从谈起。文言文成了一片淹没语文之美的沼泽。

而事实上，语文教学的发展已为教好文言文提供了必要的条件：大纲明确规定降低文言文要求；教材中详尽全面的注释为学生搭好了学习的阶梯；素质教育的理论为文言文教学提供了新的思路。作为语文教师，为什么不能大胆解放自己，解放学生，进而改革文言文教学呢？让文言文不再只是实词虚词的载体，而真正成为拥有灵魂，拥有个性魅力的美文，成为对学生进行素质教育的特殊天地。

素质教育的呼唤，大纲的要求，教材的编写状况，学生的实际认知水平和情感的选择倾向让我确定了：

一、本课的教学目标：

1．培养面对邪恶势力敢于斗争，善于斗争的品德。

2．学习重点实词，感受虚词作用。掌握学习文言的基本方法。

3．当堂背诵。

二、教学方法：

导读点拨法

三、教学原则

重自学，尚点拨，巧训练，养情志。

我希望以此改变让字词牵着鼻子走的被动局面，让学生以发现者的姿态潇潇洒洒走进文言文天地，开拓用情志融化文言，吸取其知识思想精华的新局面。

下面就是我的具体实施步骤：

导语：大家都熟悉这样一个故事：一位农夫用身体温暖了一条濒临死亡的蛇，最后却死在蛇的毒牙下。今天，让我们走进《聊斋志异》，去认识另外一位屠户，他遇到了两条穷凶极恶的狼，他的命运又是怎样的呢？

这是我教学的第一步：一个古老故事埋下点拨种子，两种不同命运创造教学契机。

接着，我将检查学生的自学情况。所谓“重自学”就是要学生课前熟读课文，精读注释，弄清大意。为了让学生轻松愉快地趟过字词的沼泽地，我设计了三种点拨法。

一二自然段我采用提问法点拨：

1．故事发生在什么时候？

2．两条狼是远远的跟着屠夫吗？

3．狼在啃骨头时候发生了争夺没有？

三个问，或直问，或曲问，或误问，解问的过程就是“晚归”、“缀行甚远”、“并驱如故”等重点语句得以解决的过程。

第三自然段我换用“听读改错点拨法”。在娓娓动听的讲述中，我故意设置了四处错误。我要求学生耳听讲，眼看书，心思考、手批注，找出错误，提出依据。错误的词语都是那些至今还生命力的有价值的词语，我用字词卡片帮助学生纠错和延伸。比如“积薪其中”我讲成“堆积了一些值钱的东西在里边”，学生一定会迫不急待地纠正：老师，这里的“薪”和工薪阶层的“薪”不同，是“柴草”的意思。于是，我抓住机会，引导学生学习“抱薪救火”“杯薪车薪”“卧薪尝胆”等词语。这样的延伸，既扎实了学习重点，又拓宽了知识面，更使学生因为感受到生活中处处有文言而兴趣倍增。

第四自然段是高潮部分，为了让学生保持热情，津津有味的深入理解课文，我绘了两幅《杀狼图》，图中也有错误，要求学生找出来，细读课文并拿出依据，老师适当延伸并注意一词多义的归纳。

给插图纠错：这对初一的小同学来说，该是多么刺激的事情。比如在阅读观察后学生指出，狼不应“趴在地上”，而是“犬坐于前”，此时，不是讲清这个难句的意义和读音停顿的最好时机吗？图中巧设的许多错误，一次一次掀起了学生学习文言重点词语的高潮，比如学生又跳又嚷地指出：狼的眼睛怎么是睁开的呀？狼的表情怎么那么凶恶呀？刀怎么砍到狼的颈子上去了？还有，“股”不是屁股是大腿呀……于是，在这样的发现和争论中，“瞑”“暇”“首”“股”等重点实词一举突破了。纠错的过程，是注释和课文再次合璧的过程，是文字与形象的立体交流的过程，是观察分析的过程，是选择判断的过程，是思想变为语言文字的过程……此时，学生手眼心口并用，每一处发现，都将激起他们全身心的兴奋，学生将以最亢奋的状态真正走进文言文的天地。

问中点拨，听中点拨，看中点拨固然精巧，但对于文言文来说，“读”中的点拨是断然不可忽视的。诵读点拨法是最常用，最便捷，同时又是最深刻的教学法。只有读，才能感知语气，感悟文气，感受神韵。“读中点拨”将融入我的整个教学过程。每次看、听、说点拨前后，都必以“读”的点拨相配合，我或“引读”：我读提示，学生读正文，以求初步感知；或分角色轮换读，幽默告知读狼者读出“狼性”，读人者读出“人味”，以求领悟；或紧扣难点读，以突破重点词句；或虚拟读，尽其作为理解阶梯的妙用。如“骨已尽矣”，学生读得过于冷静，于是我虚拟去掉“矣”，再让大家读，有“矣”无“矣”的品读中，学生感受到了屠户焦急无奈的心情，读出了味儿，也就读出了神，读出了情，读出了趣。反复读，反复悟，读，不仅是背诵课文的途径，更是进一步理解故事真谛，学习文言的必由之路。

以上是我的教学第二步：听说读看巧点拨。潇洒跨越字词关。

用生动活泼的形式让学生读懂文言文字句只是教学的第一个层面。点拨诱导中，学生渐渐进入心里最佳期盼状态，他们需要深入，渴望升华。老师如能找到最佳的思维突破点，“引爆”全篇。本文的教学就将进入新的境界。在小结前半部分的学习后，我将不失时机的回应导语引导学生进入情景进行想象：屠户在投骨时，他在想什么？假若狼也有思想，狼在啃骨时，又会想些什么呢？如果再来第三只狼，你猜想结果会怎么样呢？讨论点拨中，我辅以形象性板书，以此让学生逐渐悟出：软弱妥协只能使邪恶势力如狼般“并驱如故”，只有敢于斗争，运用智慧，才能使他们“顷刻两毙”，在正义和智慧面前，一切邪恶永远都只能是跳梁小丑。

处理第五段落的最佳时刻现在终于到来，我依旧采取虚拟品读的方式，去掉虚词“矣”“哉”“耳”后对比朗读，学生何尝感受不到嘲讽讥笑之痛快，又何尝悟不出该用“笑”总结全段，甚而全篇呢？

最后在自然的总结了学习文言文的基本方法：朗诵、读注、联想、归纳中，在“该出手时就出手”的热烈氛围中，我将把学生的情感之火再次点燃：让我们用正气、用勇敢、用智慧去荡涤一切邪恶，让我们的世界没有了毒蛇猛兽，真正变成温暖的人间。下课铃声，将在我们声情并茂的背诵中响起。

这是教学第三步：层层深入，虚实相间，情境点拨，“引爆全篇”。

究其根本，这种创意，是在我学习体会国家教委关于素质教育的诸多文件中以及在黎见明先生的导读理论和蔡澄清先生的“点拨教学”的启发下产生的。提高学生语文素质的过程实质上就是各种语文素质构成要素相互融合，日渐内化的过程。语文老师首要的任务就是寻找这种内化的途径。我希望学生在我这种创意下学习《狼》，通过听说读看的训练和思维训练，通过语文知识、语文能力、情感熏陶和谐共振，以达到形成学生语文涵养，养成良好习惯，培养人文精神，铸造高尚人格的目的。因此我在本课中采取了整体阅读培养情趣，以情趣带字词，以字词促升华，情意趣智，听说读写观察融为一体的方法，让学生潇潇洒洒走进文言文天地，痛痛快快的感受文言魅力。这是文言文改革的一次粗浅尝试，以此就教于大方之家。

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