笑着上完《唐雎不辱使命》为http://www.170yx.com整理发布，类型为古诗文教学，本站还有更多关于古诗文教学资料大全，语文学习 - 古诗词学习 - 古诗文教学的文章。

　　我是笑着上完《唐雎不辱使命》的！这是我对自己这节课的评价。虽然没有达到于漪老师所说的“让学生有坐春风的”感觉，但我从学生那一双双求知的眼睛感受到了，他们脸上所洋溢的那份满足与幸福，也读懂了他们眼中闪烁的快乐！

　　因为有了上《陈涉世家》的教训。在上《唐雎不辱使命》时，我首先运用多媒体展示了文章的写作背景，激发学生学习的兴趣。然后指导学生先听录音朗读课文，再通过自己朗读，同桌讨论，翻译文意，最后运用多媒体展示重点的字词。因为做了一系列准备工作，学生基本都能读熟课文，读懂课文，理解文意了。因为学生对课文的内容有了深刻的了解，在我准备去分析课文内容时，他们的兴趣便提高了很多。

　　在教学中，我主要围绕以下几个环节实施教学。

　　一、巧妙分析背景，引起学生的兴趣。

    我首先指名一位同学读第一段，让学生倾听时思考：“唐雎是在什么样的情况下，出使秦国的？”

　　朗读的同学刚坐下，便有学生举手说：“是在秦王想易地，安陵君不答应的情况下。”接着又有人说：“是在秦王想吃掉安陵，安陵君不答应的情况下。”还有同学补充道：“是在秦王想吞并安陵，安陵君不愿意被吞并的情况下。”

　　我总结到：“同学们说的真好！唐雎是在强大的秦王想吞并安陵，安陵君不甘心，双方发生矛盾的时候，‘明知山有虎偏向虎山行’的！他只身‘深入虎穴’，会不会葬身虎口呢？”话音刚落，同学们便大声说：“不会，不会！”我又追问：“为何？”便有同学说：“因为唐雎有智慧。”“因为唐雎很聪明！” “因为唐雎……”“因为后文告诉我们了！”

　　教室出现了一阵哄笑声！

　  二、注重对课文的分析，加深文章的理解。

　　在学生的笑声中，我指名学生分角色朗读二、三段内容，让学生具体地去分析唐雎是怎样和秦王“斗智”的。我个人认为唐雎和秦王之间的舌战，其实就是一个“斗智”的过程。秦王以大易小，其实是想吞并安陵，他用的是“智”，他能吞并六国，建立强大的秦国，靠的也是“智”。唐雎如果不想让秦王吞并安陵的阴谋得逞，必须也得靠“智”。

　　面对唐雎的到来，秦王根本不把他放在眼里，所以见面后便义正词严地说：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”秦王揭开了自己的面具，露出了真实的面目。并用“不听寡人”，“逆寡人者”，“轻寡人与？”直接质问唐雎。唐雎虽早已做好了准备，但他只回答了一句“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 便委婉含蓄有力地回绝了秦王。面对唐雎的回答，秦王当然特别生气，于是双方的矛盾斗争便愈加激烈尖锐了。

　　为了渲染气氛，在此时，我范读了课文的第三自然段。让学生分析他们之间是怎样进行斗争的，唐雎又是怎样获胜的？

　　通过分析，我们共同得出：

　　第一、唐雎寸步不让，用“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，“天子之怒”固然可怕，但是“士之怒”同样令人恐惧。

　　第二、唐雎举出实例，用三个“士之怒”的例子进行证明，蕴含潜台词，说明自己将会效仿他们，刺杀秦王。

　　第三、唐雎拔剑而起，付诸行动，以死相拼，舍生取义，使秦王畏惧。

　　最后唐雎取得了胜利，他的胜利不仅来源于他严密的逻辑思维，犀利的语言，毫不畏惧的态度，还源自他“拔剑而起”瞬间那种大义凛然，那种临危不惧的果敢！他的行动，在我看来，比前面的论证更有力度！

　　面对死亡，人都是会畏惧的！唐雎可能也怕死，但是为了维护国土的完整，为了不辱使命，他没有退路，只能置之死地而后生。他在出使前，早已把生死置之度外，他是做好了死的准备的，他认为用自己的命去换秦王的命是值得的！所以他毫不畏惧。秦王的失败，败就败在他没做好准备，他惧怕死亡。

　　我便引导学生展开分析秦王是否怕死，为何惧怕？

　　万天娇说：“秦王怕死，因为他是一国之君，有享受不完的荣华富贵，他舍不得死。”

　　邱泽爽说：“秦王怕死，因为他吞并六国的愿望还没有实现，他的梦想还没实现，他不甘心死。”

    还有同学说：“他没做好死的准备，没想过死，所以害怕！”

　　“他感觉自己如果死在唐雎之手，太不划算了！”

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　　学生的智慧是无穷的，我很激动，也很兴奋。对着刚回答完问题的李连春同学说：“你的回答很好，老师看得出你有了很大的进步，你已经喜欢上语文课了，是吗？”然后我又“扬言”到：“同学们，我敢保证，只要你们上课的时候更认真一些，我相信你们一定会喜欢语文的！我有这个信心！呵呵！”

　　教室里充满了快乐的空气。

　　三、开展辩论赛，分析人物形象。

　　这篇文章最大的特点就是对话。文中的对话有力的渲染了人物活动的环境，生动的刻画了人物的思想性格，巧妙的推动了情节的发展。我便引导学生通过分析对话，分析人物的性格特征，开展辩论赛，说说自己更喜欢谁？

通过分析学生得出秦王是一个色厉内荏、骄横狂暴、阴险狡诈、前倨后恭的人。也得出了唐雎是一个有胆有识、有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、爱国忠君的人。二者一比较，学生也有了自己的喜好。我于是让他们开展辩论赛，说说自己更喜欢谁？

辩论中大部分学生都说喜欢唐雎，并阐述了喜欢的理由。这个和我的课前预设十分相似。没想到付丙阳的回答，使课堂出现了一个小小的高潮。

付丙阳同学说：“老师，课文中的秦王是有几分可恶，但我喜欢历史上的秦王。可以说吗？”我点点头，我喜欢课堂上能有精彩的生成，鼓励他说下去。

“在文中的这场战争中，秦王太轻敌了，让我们感觉他有点可恶，但是历史上的秦始皇却是我心中的英雄，我很喜欢他。因为他是中国的第一位皇帝，也是皇帝尊号的创立者，他统一了全国、统一了文字、统一了货币、统一了度量衡，他废帝国、立郡县、统一思想、兴建水利、修建都江堰、开凿郑国渠……还留下了举手文明的万里长城、秦始皇兵马俑……”说到这，同学们都大笑了起来，对于秦始皇，历史已对他有太多的评价，他虽残暴，但也是功劳显赫。我立刻对他进行了大大的表扬。为他丰富的历史知识、为他能说阐述自己的理由、更为他的进步而欣喜！

　　接下来，我告诉学生：“我的老师说过，你崇拜谁，就说明你想成为谁。老师希望你们都有崇拜的对象，但更要付诸于行动。有时候做比说更重要。就像文中的唐雎，他拔剑而起的瞬间远比他的语言更有射伤力！”

　　课文中，秦王的失败，的确是因为轻视了唐雎，其实他也是“聪明反被聪明误”。但我们换个角度思考，他“以大易小”其实想不用一兵一卒，便达到吞并安陵的目的，我们在憎恶他的骄横狂暴、阴险狡诈的同时，也应该理解他不想通过战争而获胜的另一层深意。“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”只要有战争，就会有杀戮，只要有战争，受苦的就会是百姓。只有真正的“铸剑为犁”，世界才会和平永驻！

　　《唐雎不辱使命》在精彩的喝彩声中结束了，学生很快乐，我也很开心！开心之余，留给我更多是思考！

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