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 新课程改革给现今的英语教学带来很大的变化和改革，尤其是英语学习中很重要的阅读教学。在高中英语教学中，阅读是英语教学的难点和重点;而对于学生而言，获得和掌握很好的阅读技巧绝非易事。阅读量这是必背的高考基础。所以应该引导学生多看、多读、多练、多总结，提高其运用语言的能力。

　　一、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题

　　由于学生面对的是高考，是高考的分数，所以很多学生是为了做而做，为了分数而做。并不是把英语看成是一种人类交流的语言工具，去用它，去通过阅读掌握更多的多元文化的发展。所以，教师应该慢慢引导学生从内容，从兴趣开始。丰富文化背景知识。语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。

　　二、在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?

　　基于《新课标》的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学做出了如下试探。 1.授之以法，课前指导学生认真预习 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”， 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。为此，我校高中在学生自愿的原则下订了《英语辅导报》、《英语测试报》等，既可以巩固所学知识，又丰富了阅读材料。有时老师们也会复印一些有利于培养学生兴趣、培养理解能力的资料给学生。

　　三、加强过程指导，正所谓“读书百遍，其义自见”。我的具体做法是采用阅读三步曲：

　　阅读前——阅读中——阅读后。

　　1.阅读前(Pre-reading) 教师应根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认识的状态，从而产生阅读的愿望和心理准备，是学生在进行课文阅读前的热身运动，为接下来对课文的阅读进行准备。我在教学《牛津》教材模块四Unit 2 Sporting events 中的Reading部分“The honorable games”时，这篇课文是有关Olympic Games ，于是我向学生提出有关的问题如How often is the Olympic Games held? How much do you know about the Olympics, for example, its history, ceremonies and sporting events?等问题，让学生内部进行讨论，激发了他们本身所了解的有关奥林匹克运动会的知识，同时也使他们对这方面的知识产生了兴趣，从而产生阅读这篇文章的兴趣。

　　2.阅读中(While-reading) 这一过程是英语阅读教学最为重要的环节，它不仅是学生获得信息的过程，也是培养和训练各种技能的过程。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，比如教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况现代教育更重视培养学生的自我发展能力。

　　授之以鱼，不如授之以渔。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。因此，我们应该通过阅读课的教学锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记，理解词汇的能力，猜测，判断语义的能力和分析篇章结构的能力。阅读课可采取“整体——局部——整体”的方法对学生进行阅读能力和技能的训练。

　　3.阅读后，构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式。这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学后，教师应该重视阅读后的分析，让学生总结。

　　总之，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

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