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《雨说》-2

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《雨说》说课稿
  一、教材分析
  1、教材解读
  《雨说》是一首现代诗歌,对于诗歌的教学,根据语文新课程标准,要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。结合本单元教学目标和学生实际,本课学习目标是:
  1)、理解诗歌的主题,把握雨的象征含义。
  2)、体会拟人修辞手法的妙处,体会诗歌轻柔、喜悦的风格。
  2、教学重点
  有感情的朗读课文,感知、领悟诗歌内容。
  3、教学难点:
  捕捉诗歌的意象,通过联想、想像体验情境,感受诗歌的感情基调。
  二、教法方法
  根据以上分析,我采用下列方法,解决重点,突破难点。
  1.诵读感悟法;指导学生反复朗读,采取多种形式,有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终;
  2.联想想象法;引导学生展开联想、想像,解读意象,促进朗读的提升;
  3.探究学习法;充分调动学生的思维积极性,发挥其主体地位。
  三、学法指导
  朗读体会;联想想像;记忆背诵;
  四、教学流程
  (一)解读标题激发兴趣
  首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解,说在古代是一种文体,既可以议论,又可以抒情,那么《雨说》中的“说”是什么含义?副标题
  “为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助?
  (解说:之所以这样导入,是因为标题是诗歌的眼睛、窗口,以此为突破口,可以让学生明确诗人的写作目的。)
  (二)了解作家及作品
  (让学生了解诗人,了解作品,有助于更深地欣赏诗歌。)
  (三)、鉴赏诗歌
  1.整体把握理清思路
  (1)欣赏配乐朗读,然后自由朗读课文。
  (根据自己的理解,标明重音、停顿,体会情感基调,学生读完后,老师作适当点评。)
  (2)请齐声朗读,听雨向我们诉说了什么?请用一句话概括每一节诗的内容。
  (解说:这个问题的设置,可以让学生整体感知诗的内容,又把握作者的思绪,为下面鉴赏全诗作铺垫。)
  2.联想想像解读意象
  (过渡:既然“雨”对我们说了这么多话,那“雨”是怎样说的呢?雨说的这些话集中表达了一个什么意思?)
  思考:诗歌借助了哪些意象来表现主题?(老师要举例介绍意象如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等),请一边默读,一边想像这些意象所呈现出的画面,配上色彩、声音等。
  (老师先展示画面,让学生回到大自然中,感受大自然的生机,春雨的气息。
  学生就不知不觉地进入诗歌的意境,老师一起和学生讨论交流,不时插入这样的话:
  田圃里的种子,张大嘴巴,等待着春雨的滋润;辽阔的牧场仍是一片
  枯黄,往日欢叫的牛羊也不见其踪影;小溪寒浅,无力的静卧着,多想再听听它清脆悦耳的歌唱……
  就这样学生走出文本,融入自然,进入心灵。而心灵的情感是丰富的,为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。
  3.品味诗句体会情感
  问:从雨的诉说中,我们感受到了一种什么样的精神呢?你是怎样体会到的?请结合关键词句来说明。
  我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句,并说出自己对诗句的理解。例如:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”,“爱心”点明“雨”就是爱的天使,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”,极言爱之广之浓,无私与博大。
  (解说:这个问题的设置既让学生品读关键词、句,又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高)
  (雨说实际上是诗人说,雨的爱就是诗人的爱)
  问:“雨说”这个提示语,在诗中反复出现了几次?(这五次,逐步地将诗人的情感推向高潮)请将这五个乐章冠以不同的标题。
  (这个环节主要是让学生在情感浸润的同时,把握诗人情感升华的轨迹。)
  问:春雨对我们说了这么多话,我们对春雨也说几句心里话吧?
  (解说:这个问题让学生梳理刚才零散的理解,表达对雨的深深的敬意。我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华。)
  4.反复朗读读出感情
  1)诗人为什么要借雨来诉说,为什么不直接对孩子们说?(用拟人的手法,将春雨塑造成一位充满爱心的天使,符合儿童的心理。)
  2)、最后,采取多种形式的朗读,开展朗读擂台赛。如轮流读,小组读,一句一句读,一节一节读,全诗连贯读,比一比谁读出感情最恰当。
  3)、力求当堂背诵。
  (四)、总结、拓展
  诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者,正是她把我们带进了这样美的意境中,让我们沉浸在雨的滋润里,意犹未尽!让我们从现在开始“作诗的知己,让珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光,思想的色彩,感情的汁液,融入我们的生命。”
  (既然雨可以对自然万物温柔的诉说,那自然万物也可以感谢雨的馈赠。
  有创造性的设置了这样一段仿写。)
  拓展:按照例句形式仿写,桃花说:“这是一场红色的雨,它落在我身上,我就开出了一朵朵粉红色的花。”
  柳树说:“这是一场绿色的雨,它落在我身上,我就换上了嫩绿的新装。”
  
  这一段仿写,以角色对调的形式,不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。
  (五)作业布置
  五、教学理念设计:
  本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法,紧扣一个“说”,一线串珠,说深、说实、说透,将学生对意象的体验,情感的品味,融为一体。
  让学生走出文本、进入自然、进入心灵,心灵的情感和文本的情感对话,学生在情感的层面上充分交流,形成情感的升华。
  
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