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青岛版六年级科学下册教案2

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第六课  摆的秘密 教材简析: 本课以摆为切入点,通过对摆的探究活动,使学生知道影响摆摆动快慢的因素,了解摆的运动规律,意识到能量之间可以相互转化,能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题,学会使用简单仪器进行定量观察,能做控制变量的简单的探究性实验,在探究的过程中,发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力,培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。 课型:探究分析课 学习目标: 1.     通过学生小组合作探究实验学习活动,学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能做控制变量的简单探究性试验,在学习活动中能设计简单表格记录实验数据,能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。 2.     通过学生学习活动,学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象;能对研究过程和结果进行评议,在活动中与他人交换意见,愿意合作与交流。 3.     通过小组合作探究学习,学生知道影响摆摆动快慢的因素;初步认识机械能的转化。 学习重点: 学生探究摆摆动快慢的学习活动。 学习难点: 学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。 学习准备: 资料准备:有关伽利略研究摆的秘密的图片文字资料; 教师为每组学生做好相应准备分组探究合作实验材料:方座支架、塑料封皮书夹附带金属猫眼、长短不一(20CM、40CM10CM)、粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、金属垫片6个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格 演示实验材料:傅科摆模型 学习过程:

教师活动

学生活动

设计意图

二次修改 一、导入新课: 教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料,结合学生已有经验交流生活中类似摆摆动的现象,激发学生学习兴趣,引入本次课堂学习活动。 二、学习新课: 1.教师指导学生自由制作一个摆,进而发现摆的秘密探究学习活动。 教师出示一个单摆,讲解使学生认识摆的基本结构,出示分组实验材料,积极引导学生自由制作一个单摆。教师积极参与学生小组合作学习,鼓励学生大胆创新制作。 教师指导学生小组交流汇报制作单摆的学习活动,提示学生主动发现不同摆摆动次数不一,进而激发学生进行探究摆摆动次数学习活动。 教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素,设计实验方案,进一步出示分组探究实验材料和科学记录卡,引导学生验证自己的观点。教师积极参与学生小组探究合作学习活动,提示学生做好实验记录,多次验证实验结果。 教师引导学生交流汇报、整理分析实验学习活动发现,提示学生互相补充、相互借鉴、资源共享,在充分交流发言的基础上,小结归纳:影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。 2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的学习活动。 教师提出问题:“摆为什么能长时间不停地摆动?过一段时间后为什么会慢慢地停下来?”指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图,引导学生认真思考,展开丰富想象,进行大胆想象,积极阐述自己的观点,从中发现摆摆动时遵循的规律,进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。 教师指导学生充分交流讨论,归纳学生的发现:摆首先在外力的作用下运动起来,并长时间不停地摆动,从最高点到最低点,然后再到另外一个最高点,这样反复运动,并在一段时间后,又慢慢停下来。从而对摆摆动形成认识:静止的摆在外力的作用下开始摆动,在摆动过程中能量不断转化,一段时间后,摆又在外力的作用下慢慢停下来。 3.教师指导学生自由制作活动:制作一个“听话”的摆,即制作一个10秒钟摆动10次的摆。教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数,引导学生先制订制作方案,小组阐述制作想法后再动手去做。 三、拓展延伸: 教师出示傅科摆模型,介绍制作方法(将摆锤做成沙漏),引导学生观察沙迹的路线,认真记录发现,积极思考原因,进一步激发学生探究学习兴趣,拓展延伸课后学习活动。 1、 学生学习教师出示的资料,结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象,激发学习兴趣,了解本次课堂学习活动内容。 2、 学生在教师指导下自由制作一个摆,进而发现摆的秘密探究学习活动。 学生观察学习教师出示的单摆,倾听教师讲解,认识摆的基本结构,利用教师和自身准备的分组实验材料,进行自由制作小组合作学习活动。 学生小组交流汇报制作单摆的学习活动,在教师提示下发现不同摆摆动次数不一,进而激发进行探究摆摆动次数学习活动。 学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素,设计实验方案,进一步利用分组探究实验材料验证自己的观点进行小组合作探究实验。 学生交流汇报、整理分析实验学习活动发现,学生间互相补充、相互借鉴、实现资源共享,在充分交流发言的基础上,认识影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。 学生在教师指导下进行认识了解摆在摆动过程中能量转化的学习活动。 学生思考教师提出的问题,认真观察并描述摆摆动现象。通过观察学习摆摆动缩略图,认真思考,展开丰富想象,进行大胆想象,积极阐述自己的观点,从中发现摆摆动时遵循的规律,进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。 学生充分交流讨论,学习归纳,描述摆摆动现象,认识摆摆动的科学道理。 学生在教师指导下进行制作一个“听话”的摆的自由制作活动。 学生制订制作方案,阐述制作想法后再动手去做。 3、 学生学习观看教师出示的傅科摆模型,了解制作方法,观察沙迹的路线,认真记录发现,积极思考原因,激发探究学习兴趣,拓展延伸课后学习活动。 学生从伽利略的故事中感悟科学家的科学探索精神,使学生意识到身边处处有科学,科学发现www.170yx.com于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度,从而受到科学精神教育。结合生活经验,初步感知什么是摆 (二) 教师学生提供创设一个开放的制作活动空间,鼓励学生不局限于准备材料,自己设计、制作摆,培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性的科技作品能力。 教师创设开放、自由、多维的学习空间,引导学生设计不同方案研究问题从而认识摆的秘密。 培养学生做科学记录的学习习惯。 让学生经历摆从静止到运动,再由运动到静止的过程,通过观察与思考、猜想与假设,使学生初步意识到摆在摆动过程中能量是不断转化的。 让学生学以致用,进行创造性的制作活动,充分体现自由活动的自由度,从而进一步巩固和应用实验探究的结论。 (三)充分激发兴趣,让学生将摆的问题继续研究下去。

板书设计     

课堂检测 六、学习小结:

第七课  钻木起火 教材简析: 钻木取火是最古老的取火方法,是古人智慧的结晶。对弈学生来说,钻木取火的故事可能有所了解,但其中蕴含的科学道理,许多学生并没有亲自进行细致的探究。本课是在上一课探究了机械能转化的基础上,以古人钻木取火的故事为切入点,组织学生研究钻木取火的道理,进一步认识机械能与其它能的转化,使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验,培养学生搜集和整理信息的能力,乐于用学到的科学知识改善生活。 课型:探究分析课 学习目标: 1.     通过学生学习活动,学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材做简单的模拟实验。 2.     通过学习活动,学生能学习活动中做到想知道,爱提问,喜欢大胆想象;尊重证据;愿意合作与交流;能利用书刊及其他信息源获得相关信息;认识到科学是不断发展的;意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响,乐于用所学到的知识改善生活。 3.     通过小组合作探究学习,学生知道钻木起火的道理,了解人类用火的历史;初步认识机械能可以转化为热能。 学习重点: 学生了解人类用火的历史,探究钻木起火道理,认识机械能可以转化为热能的学习活动。 学习难点: 学生对对机械能转化热能的理解认识。 学习准备: 教师和学生一起做好课前相应资料搜集的学习准备:搜集有关古代人用火的图片及文字资料并进行初步整理、分类;观察生活中摩擦生热的现象。 学生分组探究实验材料:砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等 学习过程:

教师活动

学生活动

设计意图

二次修改 一、导入新课: 教师出示有关钻木取火的资料与学生一起交流谈话,了解学生课前搜集的相关资料情况,引导学生整理分析,激发学生学习兴趣,引入本次课堂学习活动。 二、学习新课: 1.教师指导学生进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。 教师进一步指导学生对资料进行整理分类,交流展示,提出自己对钻木起火的道理解释。教师积极参与学生交流讨论小组合作学习,指导学生尝试利用用能量转化的观点予以解释,进而逐步达成共识,形成比较一致的观点。 教师指导启发学生想办法去证明自己的观点,积极引导学生自己设计、自由组合、自行验证。教师出示实验材料,指导学生进行探究学习活动并积极参与学生小组学习,提示学生活动中认真观察,注意安全。 教师指导学生交流汇报探究实验验证情况,展示验证成果,引导学生反思自己的探究过程,并将探究结果与前面的猜想、假设相比较,从而验证猜想的正确性。 教师在学生充分交流讨论的基础上归纳小结,使学生认识到钻木起火的道理是:机械能转化为热能。 2.教师指导学生认识生活中其他机械能转化为热能的现象。教师积极引导学生结合自己的生活经验,以小组为单位针对问题展开讨论与交流,并举出实例,阐述观点,作出合理解释。教师适时出示相关课件资料,触动学生生活经验,激发学生学习兴趣。 3.教师引导学生积极思考,结合生活经验,充分交流讨论摩擦生热在生活中对我们不利的影响。思考交流机械能除了可以转化热能之外,还能转化为电能、光能、声能等。 三、拓展延伸: 教师提出课后拓展延伸问题:“了解人类用火的发展历程”,进一步激发学生学习兴趣,拓展延伸课后学习活动。 1、 学生学习教师出示有关钻木取火的资料和课前搜集的相关资料学习情况,激发学习兴趣,了解本次课堂学习活动内容。 2、 学生在教师指导下进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。 学生对资料进行整理分类,小组学习交流讨论展示资料,提出自己对钻木起火的道理解释。在教师指导下尝试利用用能量转化的观点予以解释,进而逐步达成共识,形成比较一致的观点。 学生想办法去证明自己的观点。在教师指导下进行小组合作探究学习。 学生充分交流汇报探究实验验证情况,展示验证成果,反思自己的探究过程,并将探究结果与前面的猜想、假设相比较,从而验证猜想的正确性。 学生倾听教师归纳小结,认识钻木起火的道理。 学生在教师指导下认识生活中其他机械能转化为热能的现象。结合自己的生活经验,以小组为单位针对问题展开讨论与交流,并举出实例,阐述观点,作出合理解释。结合教师出示的相关课件资料,结合生活经验,进一步激发学习兴趣。 学生在教师引导下积极思考,结合生活经验,交流讨论摩擦生热在生活中不利的影响。以及机械能的其他能量转化。 3、 学生了解教师提出的课后拓展延伸问题,进一步激发学生学习兴趣,拓展延伸课后学习活动。 (一)教师创设宽松、民主、和谐的科学学习氛围,充分激发学生探究学习兴趣,了解学生课前准备、相关学习情况, (二) 让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息,扩大信息占有量,实现资源共享,培养学生愿意合作交流的情感态度。 教师为学生的验证活动提供一个广阔的空间,充分体现教科书空间大的特点。学生运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式开展探究活动,从而使学生经历科学探究的全过程,体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和了解的重要性,使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。 意在引导学生联系自己的生活经验,用能量转化的观点解释生活现象。 给学生足够时间、自由空间在摩擦生热的认识基础上,从另一个角度思考问题,并尝试解决问题,使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处也会产生负面影响。培养学生的问题意识,保护学生好奇心。 为今后《无处不在的能量》学习做好铺垫。 (三)进一步拓展探究空间,让学生了解人类用火的历史,从中感悟古代劳动人民的聪明才智,意识到科学是不断发展的,乐于用学到的科学知识改善生活,激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

板书设计                

课堂检测 六、学习小结:

第八课  通电的线圈 教材简析: 本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上,进一步研究电的另一个作用:电生磁,即电能与磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动,让学生知道电能产生磁,探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素,了解电磁铁的应用,能做控制变量的简单的探究性实验,会设计实验记录表格,激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。 课型:探究分析课 学习目标: 1.     通过学生学习活动,学生能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能做控制变量的简单的探究性试验,会设计简单的实验记录表和实验报告。 2.     通过学生学习活动,学生能综合运用所学到知识,选择合适的材料制作带有创作性的科技作品;能用自己擅长的方式(图表或文字)表述研究过程和结果。 3.     通过小组合作学习,学生做到尊重证据;愿意合作交流;尊重他人的劳动成果;关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物,关注与科学有关的社会问题;乐于用学到的知识改善生活。 4.     通过学生小组合作探究学习,学生知道电能产生磁;学会制作电磁铁;知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素;了解电磁铁的应用。 学习重点: 学生制作探究电磁铁磁极、磁力大小的因素的学习活动。 学习难点: 学生对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。 学习准备:     *演示实验材料:电磁铁模型(自制电铃、小马达温控开关等) 资料准备:教师和学生一起课前搜集有关电磁铁在生活中应用相关图片课件、视频资料。 分组探究实验材料:教师为每组学生准备一号电池2节、导线(漆包线或网线)50CM100CM两根、铁钉1根、大头针(经退火防磁化处理)20根左右、指南针。 学习过程:

教师活动

学生活动

设计意图

二次修改 一、导入新课: 教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等,与学生一起交流谈话,了解学生课前搜集的相关资料学习情况,指导学生认识这些物品的共同点:都有铁芯和线圈。使学生认识电磁铁并提出问题:“这些装置的作用是什么?”使学生认识:电磁铁是将电能转换为磁能的装置。激发学生学习兴趣,引入本次课堂学习活动。 二、学习新课: 1.教师指导学生制作电磁铁,探究电磁铁的特性。 教师充分激发学生学习兴趣,指导学生思考设计电磁铁的制作方法。教师简单归纳学生发言,出示分组探究实验材料指导学生制作电磁铁学习活动。教师积极参与学生小组合作制作学习活动,对学生大胆创新的制作活动及时给予肯定。提示学生制作活动中注意安全,认真观察。 教师指导学生汇报交流小组制作学习活动情况,引导学生将制作的电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较,使学生发现电磁铁的磁极,进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。 教师指导学生对电磁铁磁极不同的原因大胆想象,充分讨论,相互借鉴补充自己的想法进而动手实验验证。教师下发科学记录表,积极参与学生小组合作探究实验学习活动,提示学生认真观察、细心验证,注意安全,做好记录。 教师指导学生交流汇报,在充分交流汇报基础上,进行归纳小结,使学生认识电磁铁磁极可以变化,磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关;磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。 教师积极引导学生对电磁铁制作活动进行评价,引导学生进一步制作活动,使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。公正、客观评价他人的学习成果。 三、拓展延伸: 教师提出拓展延伸活动内容主题:进一步寻找电磁铁在生活、生产的应用;思考电能可以转化磁能,磁能是否可以转化为电能呢?激发学生进一步探究学习兴趣,自由选题,拓展延伸课后学习活动。 1、 学生观察教师出示的有关在生活中电磁铁的一些应用并交流课前搜集的相关资料学习情况,在教师指导下认识这些物品的共同点。认识电磁铁积极思考问题,激发学习兴趣,了解课堂学习活动。 2、 学生在教师指导下制作电磁铁,探究电磁铁的特性。 学生充分激发学习兴趣,思考设计电磁铁的制作方法。根据教师和自己准备的分组探究实验材料,进行自由制作电磁铁小组合作学习活动。 学生汇报交流小组制作学习活动情况,将制作的电磁铁与以往学习的磁铁的性质相比较,发现电磁铁的磁极,进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。 学生在教师指导下对电磁铁磁极不同的原因大胆想象,充分交流讨论,相互借鉴,互相补充各自的想法进而动手实验验证。 学生进行小组合作探究实验学习活动,认真观察实验现象并细心验证,在学习中互帮互助、注意安全并做好记录。 学生充分交流汇报,简单归纳。倾听教师小结。认识电磁铁磁极可以变化,磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关;磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。 学生在教师引导下公正、客观评价他人制作的电磁铁,对制作的电磁铁进一步改进,使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。 3、 学生了解教师提出拓展延伸活动内容主题,激发学生进一步探究学习兴趣,自由选题,拓展延伸课后学习活动。 (一)教师创设宽松、民主、和谐、开放的科学学习氛围,了解学生课前准备、相关学习情况。引导学生利用“解暗箱”的方法,探究电磁铁的结构及作用,使学生初步认识到电可以产生磁,培养学生科学探究能力,激发学生探究学习兴趣,为接下来学习做好铺垫。 (二) 培养学生原型模仿、创造及动手能力以及合作意识。 教师营造自由、开放的学习空间,引导学生自行设计实验、验证猜想、展示自我。重点完成以下目标:知道电磁铁通电有磁性、断电磁性消失;知道电磁铁磁极、磁力大小与电池极性、绕线方向、线圈缠绕的方式有关。 进一步改革和综合应用实验探究的成果,激发学生学科学、用科学的积极性和主动性,培养学生的科学情趣和科学精神。 (三) 充分激发学生兴趣,让学生将电磁铁的应用继续研究下去以及使学生进一步能量是可以相互转化的。

板书设计              

课堂检测 六、学习小结:

第十课  无处不在的能量 教材简析: 本课在前期分类探究的基础上,将小学阶段涉及的能量表现形式及其转化进行了汇总、整合,通过对生活中能量表现形式的归类和能量转化的实例与小实验,让学生知道任何物体工作时都需要能量,亲自体验能量的转化过程,认识到能量无处不在,认识到不同形式的能量之间可以相互转化,从而学会用联系的观点看待事物、看待世界。 课型:研讨分析课 学习目标: 1.     通过学生学习活动,学生能用简单的实验器材做简单的实验;会查阅书刊或其他信息源,获取能量及转化的资料和信息;能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。 2.     通过学生合作学习活动,学生在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣,愿意合作与交流。 3.     通过小组合作探究学习,学生知道任何物体工作都需要能量,电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式;认识不同形式的能量之间可以相互转化。 学习重点: 学生认识任何物体工作都需要能量,电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式;认识不同形式的能量之间可以相互转化的探究合作学习活动。 学习难点: 学生认识电、光、热、声、磁的不同表现形式的能量。 学习准备: 教师和学生一起做好课前相应的学习准备:搜集有关能量转化、生活需要各种能量的图片、文字资料、相关图片课件;小马达、导线、小灯泡、电池、皮筋、弹簧、塑料尺、纸屑等。 学习过程:

教师活动

学生活动

设计意图

二次修改 一、导入新课: 教师与学生一起交流谈话,出示生活中、工作处处需要能量图片,结合学生自身已有的生活经验,激发学生学习兴趣,初步使学生了解生活、工作处处需要能量,能量无处不在,引入本次课堂学习活动。 二、学习新课: 1.教师指导学生进一步认识生活中的能量。 教师指导学生小组合作交流讨论学习活动,教师积极参与学生学习活动。引导学生学会倾听、将课前搜集的资料予以汇总整理,结合自己已有的生活经验和观察将生活中的能量分类。 教师指导学生充分交流汇报,相互完善、相互补充,进而对生活中的能量形成整体认识。 2.教师指导学生认识能量之间可以相互转化。 教师出示灯泡实例,指导学生认识“灯泡将电能转化成光能、热能”,提示学生根据生活中的实际,结合自己生活经验和搜集的资料,认识能量的转化。 教师指导学生充分交流发言,引导学生制作能量转化的小实验,激发学生学习兴趣,进行小组合作探究学习活动。教师积极参与学生小组学习活动,提示学生一定的方法,如摩擦起电、热胀冷缩的事例、手弯铁丝等,引导学生联系生活经验,大胆创新实验,加深对能量转化的认识,对学生的创新活动给予肯定。 3.教师指导学生认识太阳是地球万物的主要能量www.170yx.com。 教师提出问题:“汽车动力(机械能)与太阳有什么关系?”、“人与太阳能有什么关系?”、“地球生物与太阳能什么关系?”等问题,积极引导学生思考,交流讨论。引导学生用能量转化的观点将看上去没有任何联系的事物联系起来。认识太阳是地球万物主要的能量www.170yx.com。 三、拓展延伸: 教师进一步激发学生学习兴趣,指导学生继续查阅有关资料,提出拓展延伸课后的学习主题内容:“观察生活中能量转化的实例,尝试描述能量转化的过程及形式”,为学生日后进一步深入探究能量的相关知识做好铺垫,延伸课后学习。 1、 学生与教师谈话,学习观察教师出示的图片,结合自身已有的生活经验,激发学习兴趣,初步了解生活、工作处处需要能量,能量无处不在。了解本次课堂学习活动。 2、 学生在教师指导下小组合作交流讨论,将课前搜集的资料予以汇总整理,结合自己已有的生活经验和观察将生活中的能量分类,进一步认识生活中的能量。。 学生充分交流汇报,相互完善、相互补充,进而对生活中的能量形成整体认识。 学生在教师指导下认识能量之间可以相互转化。 学生思考灯泡实例,认识“灯泡将电能转化成光能、热能”,根据生活中的实际,结合自己生活经验和搜集的资料,认识能量的转化。 学生充分交流发言,在教师帮助指导下进行能量转化的小组合作探究学习活动。 在活动中积极联系生活经验,大胆创新。 学生在教师指导下认识太阳是地球万物的主要能量www.170yx.com。 积极思考教师提出的问题充分交流讨论,尝试利用能量转化的观点将看上去没有任何联系的事物建立联系起来,进而认识太阳是地球万物主要的能量www.170yx.com。 3、 学生进一步激发学习兴趣,了解课后拓展延伸学习内容,延伸课后学习。 (一)教师引导学生学习图片:宇宙、太空、地球、地表、地下不同层面物体都需要能量、释放能量,结合课前搜集资料,交流体会。教师创设民主开放的学习氛围。。 (二) 尊重学生在科学学习中表现出的个体差异,让学生根据自己的兴趣、爱好、知识基础、能力水平、文化背景等方面的特点,介绍更多关于能量存在的生活经验、信息资料。,通过归类学习活动,深化对能量的认识。 教师为学生充分交流活动提供开放、宽松、自由的空间。在交流中对能量转化形成科学、系统的认识。 通过小试验,建议不展开想象、联系生活体验,自己动手设计,从而加深对能量的认识。 让学生解释生活中较复杂的能量转化的实力,从中认识到太阳能对地球及地球生物的意义。思路如下:从电视的声(声能)和像(光能)到电磁波(电磁能),再到电(电能),再到风力发电(风能)、水力发电(水能)、火力发电(热能)、太阳能发电(太阳能)等,最终归结于太阳能。 (三)根据实际教学,自行设计学习内容,激发学习兴趣,为今后的学习做好铺垫,拓展延伸课后学习活动。

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课堂检测 六、学习小结:

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