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信息技术教学案例评比——文字校对;

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源 w soNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-ALIGN: center; mso-pagination: widow-orphan" align=center>《文字校对》教学案例

 

衢州市兴华中学  尚永涛

背景信息

1.      所属模块:信息技术基础

2.      教材版本:浙江教育出版社

3.      时    间:20xx年4月24日

4.      地    点:温岭市温岭中学实验学校

5.      授课班级:七年级14班

6.      课    题:七年级下册第三单元第17课 文字校对

7.      课    时:1课时

8.      课的性质:省级优质课

教学设计

一、设计思想

本课的教学思想是“教为主导、学为主体、练为主线”,采用了“激趣导入,强化实践;小组探究,规范书写”的教学模式,充分利用已有的教材、课(学)件让学生自主探究与合作学习,充分利用多媒体教学系统适时地展示问题、及时反馈、完成任务,整堂课贯穿于书写规范培养与操作技能学习两条线展开教学。

二、教材分析

《文字校对》是《信息技术》(七年级下)浙江教育出版社第三单元“杂志的修饰和完善”中的第一课内容,是整册教材的第十七课。本节课的内容以任务驱动的方式让学生了解拼写和语法检查工具的作用、局限性与使用方法,了解更改大小写、查找和替换工具的作用以及它们的使用方法,属于新授课,侧重于解决几个问题。

本套教材的特点就在于编者巧妙地利用电子杂志的制作为主线,每一课的教学内容都是以学生完成电子杂志制作而展开教学,能使学生学以致用,即时体现成功的喜悦,并为学有余力的学生提供了发展空间,实现个性化教学。

三、学情分析

这是初一下学期的一节信息技术课,初一学生对信息技术有浓厚的学习兴趣,但基本的计算机操作熟练程度不一,对学习资源的利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低,缺乏独立发现和自主学习意识。为激发学生的学习兴趣,实现学生间的自主、合作、探究,本课教学采用了激趣导入,观察动画个人学习与小组合作探究的方式,落实课堂教学目标。

四、教学目标

知识与技能目标

1.了解“拼写和语法”检查工具的基本作用和局限性。

2.了解“更改大小写”及“查找和替换”工具的作用。

3.掌握利用“拼写和语法”工具检查和更改文字错误的方法。

4.掌握利用“更改大小写”工具更改英文单词书写格式的方法。

过程与方法目标

让学生掌握在文字处理软件Word中进行文字校对的基本方法。

情感、态度与价值观目标

1.通过本课时的学习,培养学生规范书写的良好习惯以及认真细致的行事作风。

2.培养学生利用信息技术解决生活中实际问题的能力,让学生认识到技术的优越性与局限性,要用好技术而不依附于技术。

五、重点难点

教学重点:利用拼写和语法工具纠正文本错误以及更改大小写是本课时教学的重点,在掌握这些基本工具的操作方法时,应侧重于掌握针对某个选定区域应用此类工具的操作方法。

教学难点:在组织本节课的教学时,学生会在不同工具的作用范围掌握上有一定的困难,如果在教学时涉及查找和替换操作,则查找或替换带格式的文本将是一个难点。

六、教学策略与手段

    1、倡导“自主——合作——探究”的学习模式。

2、为提高学生的积极性,积极发挥小组合作效用,教学过程中使用了小组竞赛的形式,从而引发学生以最佳的状态投入到本课的学习中,让小组内的每一个同学都有收获。

(一)对于基础较好的学生:

1、能够探究出利用拼写与语法检查更改文字错误的方法。

2、能够更改英文文章中的大小写。

3、能够使用查找与替换功能。

4、能够主动地引领小组成员进行探究。

5、发挥其“小老师”的作用,帮助小组内有困难的同学完成任务,共同协作,共同提高。

(二)对于基础较薄弱的学生:

能够在“小老师”的帮助下,结合书本与动画,或通过求助老师,在一定程度上掌握拼写和语法、更改大小写的操作。

七、教学准备

1、浙教版信息技术七年级下教材。

2、课堂突发事件的应对策略。

3、多媒体网络教室。

4、教学课件等素材。

5、含有错别字以及英文的专题网站。

【案例描述】

一、教与学的过程描述

教学模块

教师活动

学生活动

设计意图

课前热身

请各小组长作自我介绍并简要介绍小组成员,同时引入竞争机制(表格统计各小组的完成情况)。

小组长作介绍。

缓解紧张气氛,引入竞争机制。

创设情境

通过自我介绍引出星座话题。同学们知不知道自己是什么星座呢?

学生作答。

 

 

从学生比较感兴趣的话题引入,创设情境,激发学生学习兴趣。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

制作星座卡

(拼写和语法、更改

大小写)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

打开桌面上的我的星座卡.doc文档,利用老师提供给大家的网站制作自己的星座卡。

有很多同学还不是很了解自己的星座,给大家一分钟时间阅读自己制作的星座卡。

 

同学们有没有发现什么问题呢?

你是怎么发现的呢?

 

出现错误我们要更改,如果让你改,你有什么方法?

Word能发现错误能否帮我们自动修改呢?Word中有一个非常有用的工具,能自动识别与更改文章出现的错误,它的名字叫“拼写和语法”(课件出示“拼写和语法),请同学找一找它在哪里? 利用课本(P 78)自主学习拼写与语法功能的使用。教师巡视。

请小组长汇报小组的完成情况与遇到的疑难问题。

拼写和语法不但能完成中文错误的修改,还能完成英文错误的修改,那请你仔细观察星座卡中的英语格言,它们的书写规范了吗?Word中给我们提供了另外一个非常有用的工具“更改大小写”,请同学们利用课本(P79)自主学习更改大小写功能的使用。

请小组长汇报小组的完成情况与遇到的疑难问题。

考考你:你能用最少的步骤规范这句英文格言的书写吗?

 

同学们是不是都完成更改了?你觉得拼写和语法检查与更改大小写在使用的时候有什么不同吗?

打开教师下发到学生机的模板,利用网站制作星座卡。

 

学生阅读。

 

 

 

学生作答。

 

学生作答。

 

学生作答。

 

学生利用课本自主探究学习拼写与语法检查功能的使用。

 

 

 

 

 

 

学生作答。

 

 

学生利用课本自主探究学习更改大小写功能的使用。

 

 

 

 

 

学生作答。

 

学生尝试。

 

 

学生作答。

让每个学生都去完成自己的星座卡,内容不尽相同,学生有兴趣去做,同时体现个性化教学。

 

学生在完成任务的同时,发现文中存在问题,培养学生发现问题的能力,并为后续教学做好了铺垫。

 

培养学生的语言表达能力。

 

引出红色波浪线与绿色波浪线在拼写和语法检查功能中的作用。

复习旧知,引出新知。

 

利用课本来探究拼写和语法的使用方法,在此过程中,教师适当走位,观察学生的动态,并鼓励会用拼写和语法的同学担任助教,做小组的小老师。

 

 

 

 

及时反馈学生的学习情况并做统计,查漏补缺。

结合课本来探究更改大小写的使用方法,在此过程中,教师适当走位,观察学生的动态,并鼓励会用更改大小写的同学担任助教,做小组的小老师。

 

 

 

 

及时反馈学生的学习情况并做统计,查漏补缺。

提醒学生不但要会用更要灵活地应用我们学到的知识,敢于尝试就有新的发现。

总结归纳拼写和语法与更改大小写在区域选择中的不同。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

众眼看星座

(查找和替换)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

制作星座卡

(查找和替换)

 

如今星座风靡了许多中学校园,更是各大网站点击率超高的热门话题。那如何正确看待这个问题呢?中国中学生报网站展开了这样一场讨论。

你比较赞同谁的观点呢?

老师谁的观点都不赞同,正确的观点首先应该建立在规范的语言文字表达基础之上。同学们能不能使用我们学到的方法规范文中的书写呢?请同学们发挥小组的力量,比一比那个小组最快找到并修改它。完成的小组举手示意。

 

随堂辅导并注意学生的完成情况。请一位同学将自己的做法与全班分享(查找和替换)。

如今很多同学上网喜欢用Q言Q 语,同学们都很聪明,大家一起告诉我文中的“偶”指的是?你能使用查找和替换更改它们吗?

有很多同学非常注重学习方法,为了不再犯同样的错误,他想将刚才文中的“星座”这个词语用红色标示,你会做吗?但老师要告诉大家的是查找和替换也能做到,而且效率更高,不信请同学们打开桌面上的电脑助手“查找和替换高级功能的使用”,并将文中所有的“星座”更改为红色字体。

请小组长汇报小组的完成情况与遇到的疑难问题。

浏览网友的不同观点(屏幕广播阅读)。

 

 

 

 

学生作答。

打开桌面上的众眼看星座.doc文档,学生利用小组的力量查找错误并修改,有能力的小组自主探究查找和替换功能的使用。

 

 

学生上台演示。

 

 

学生学习查找和替换功能的使用方法。

 

 

 

使用视频课件小组合作探究查找和替换高级功能的使用。

 

 

 

 

 

 

 

学生作答。

 

通过网友的讨论,让学生从不同的方面去认识了解星座,建立自己对星座的正确认识,同时为后续教学做好铺垫。

 

 

树立学生正确对待星座的观念。

复习巩固拼写和语法与更改小写功能的使用,并引出word中的查找和替换功能。在此过程中,教师适当走位,观察学生的动态,并鼓励会用的学生担任助教,做小组的小老师,用学生教学生的方法增强了教学的亲和力。

 

 

通过比较让学生体会到查找和替换在规范文字书写上的优越性,激发学生学习兴趣。

让各小组在学有余力的同学的带领下学习查找和替换的基本功能。

 

 

 

查找和替换是本课教学的难点,主要是给学有余力的学生一定的拓展空间。为了突破难点,这里采用了视频课件+小组合作的方式来突破教学难点,降低了学习难度,增加了学习乐趣 。在此过程中,教师适当走位,观察学生的动态,并鼓励会用查找和替换的同学担任助教,做小组的小老师。

 

及时反馈学生的学习情况并做统计,查漏补缺。

通过学生操作过程遇到的问题引出查找和替换的应用场合:有几位同学在更改多处相同错误时用了查找和替换,更改一个错误时也用了查找和替换,你觉得这种方法可取吗?那什么时候使用查找和替换呢?

是不是电脑能帮大家完成所有错误的修改呢?

 

学生作答。

 

 

 

 

 

 

学生作答。

 

 

学会不同场合使用不同的错误修改方法,具体问题具体分析。

 

 

 

 

 

培养学生利用信息技术解决生活中实际问题的能力,让学生认识到技术的优越性与局限性,要用好技术而不依附于技术。

拓展延伸

 

展示有关错别字的报道。

 

 

看了这则报道,你有什么感受?有什么对策避免这种情况发生呢?展示生活周围有关错别字的图片。

学生浏览有关错别字的报道。

 

学生谈感受、找对策,浏览幻灯片。

由一则错别字引发的官司,引发学生的思考,培养学生规范书写的良好习惯以及认真细致的行事作风。

提醒学生作业中不写错别字,认真学习语言文字,不但要让学生规范书写,还要关注生活周围出现的错别字,及时修改错别字。

小结与评价

请小组总结归纳本节课的几个知识点并利用课本完成自我评价。

学生作答。

学生自评

 

复习巩固课堂所学知识与技能,注重双基教学,同时让学生学有所获,体验学习的成就感。

二、知识结构

提出问题

分析问题

解决问题

中文、英文书写不规范

如何规范中英文的书写

拼写和语法

更改大小写

查找和替换

 

 

 

 

 


三、作业设计:上网查阅中英文的书写排版规范。

问题研讨

作为一节省优质课,本着参与学习的态度,得到了各位专家和同行的指点,收获颇丰,有以下几个问题想与大家共勉:

1.   如何创设有意义的情境?

对于信息技术基本技能的学习,内容单一,操作机械重复,学生学习比较枯燥,为了激发学生的学习兴趣,本着快乐学习的原则,结合本节课的教学内容,我选取了学生比较感兴趣的星座为话题,设计了一个个与不规范书写有关的学习任务,让学生有兴趣去学,学以致用,充分感受学习的乐趣,同时也能够活跃课堂气氛。从本节课的教学实效来看,确实达到了预期的效果,基本完成了教学目标所要求的教学任务。同时问题也恰恰出现在以“星座”为主题的情境创设上:制作星座卡→发现问题→“拼写和语法”与“更改大小写”功能的使用→浏览网友的留言→正确认识星座→查找和替换功能的使用。一提到“星座”,可能很多人会把它和占卜、迷信联系在一起,那为什么还是选择它呢?我从网上了解到很多关于中学生迷恋星座的报道,为了给他们树立正确的星座观,最后还是从星座出发创设情境,另外从本节课的基本结构来看,已经很好地解决了正确的导向问题,但是不是每一个学生都了解过星座,是不是让没有了解过的学生也去有意识地认识星座,本节课的教学内容贯穿在以星座为主题的几个学习任务当中,是否会对学生产生一些误导,虽然这个话题不可避免,但这么多有意义的话题,为什么偏偏以星座为主题创设情境,是各位专家提出的值得我们思考的问题。

2.如何设置合理有效的学习任务?

任务驱动法是信息技术教学中行之有效的教学手段,学生在完成有意义的学习任务的过程中学会掌握基本技能。本课通过制作“星座卡”,“众眼看星座”这两个学习任务,引导学生使用“拼写和语法”检查功能完成文字错误的更改,学会使用“更改大小写”规范英文的书写,了解查找与替换功能的应用。通过这两个学习任务,学生在完成教师设置的学习任务过程中掌握了以上知识与技能,注重了应用,而不是单纯的学习操作技能,无形中养成良好的信息技术素养。本课教学过程中学习任务始终围绕“星座”这一条主线进行设计,没有一个知识点设置一个任务主题,结构连贯,各个环节过渡自然紧凑,环环相扣,层层递进,没有让人有过山车的感觉,学生也能够自然接受,也取得了良好的教学效果。但大家在设计教学任务的同时,有没有注意到学科交叉重复的特点,比如说对于星座,其它学科在教学过程中是否已经和学生深入探讨过这个问题了呢?学生可能已经耳熟能详,再选择这样的主题设计教学任务,学生可能已经完全没有兴趣,完全是在教师的“逼迫”下完成教师所设计的一个个学习任务,特别是这种公开课,学生只能逆来顺受,所以我们在设计学习任务的过程中是否也要考虑一下学生的认知情况,可能选择学生没有接触过的话题设置学习任务可以起到事半功倍的效果。

3.小组怎样合作?

新课程改革强调学生的协作学习,信息技术课也不能落伍,大家都趋之若鹜,很多都流于形式,就像专家们所讲的,小组合作是一种假合作,不是什么课都需要小组合作。本节课在教学过程中也对学生进行了分组,但分组不完全是为了相互协作,更多的是对教学效果的一种反馈,在学生完成一个个学习任务以后,通过小组长的汇报,及时了解学生的学习情况,查漏补缺,因为本节课旨在倡导“自主——合作——探究”的学习模式,教师很大程度上起到的是答疑解惑的角色,通过学生的反馈,及时解决学生自主学习过程中遇到的疑难问题。所以,通过本节课的教学,我觉得小组协作是不是有多种多样的方式,协作可以是共同完成某个综合性的学习任务,每个小组成员完成其中的一部分(子任务);也可以每个成员完成相同的学习任务,借助小组的力量互帮互助,共同提高;也可以以小组为单位,引入竞争机制,激发学生的学习兴趣;也可以通过小组进行反馈式教学等等。小组协作是学生学习的有效方法,教学过程中小组怎样协作,也是我们今后教学过程中大家宜多总结与思考的问题。

【教学资源和参考资料】

陈纯等主编,义务教育实验教科书《信息技术》,浙江教育出版社20xx年版;

《国家标准标点符号用法》:http://ILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA">;
         书刊图文的工艺设计应规范:http://long.com/shejiyingguifan.htm

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