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课已始,“吵”声依旧──德育案例

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  课已始,“吵”声依旧──德育案例
厦门市西郭小学 张七珍

每个教师都有类似的经历:当你笑容满面地来到教室门口准备上课时,却看到上课钟已响完,可教室里“吵”声依旧,学生全然不顾老师的存在。此时,老师的愉快的心境全无。面对此情此景,在不失老师尊严的情况下,你会怎样做呢?

案例:

下面是我第一次去上四年级品德社会课的情景:

预备铃响了,我早已站在了教室门口,可课堂里出现了这样的情景:几十个孩子像野马归巢似地奔进教室,有的满脸通红,有的气喘嘘嘘,有的还大声嚷嚷,有的还在争吵着什么……

上课铃又响了,只有很少一部分同学知道老师的存在,大部分同学还在开心地说着自己的话,做着自己的事,吵着自己的口,夹杂着几个同学的背古诗声音,打小报告的声音此起彼伏:

生1:老师,他拿我笔……

生1:老师,他骂我“……”

生1:老师,他讲笑话。

生1:老师,他……

……

面对着此情此景,我心中急剧地搜索着对策。凭着多年的经验,我急中生智:我用力地鼓起掌来。同学们被这突如其来的掌声震住了!吵声瞬间停了,惊奇地看着老师。我停止了鼓掌,严肃地和他们对视了几分钟,大部分同学知道刚才自己做得不对。这时候,我因势利导,让他们讨论:老师的鼓掌表示什么意思?

生1:老师的掌声是表扬刚才向老师报告情况的同学。

(全班哄然。明明是恶作剧!可老师不动声色。)

生2:不对,是批评。我们刚学过“反语”,老师的掌声是批评我们刚才很吵!

(老师笑了。好家伙,还知道活学活用。)

生3:老师的掌声是表扬几个坐得又端正又没吵的同学。

(老师又笑了。)

……

同学们发表完自己想法后,面面相觑,等待老师的裁决。

定了几分钟后,老师才发话:老师发现你们很聪明。其实,老师的掌声包含两方面的意思:一方面是表扬,另一方面是批评。究竟表扬谁,批评谁,你们心知肚明,自己好好想想吧。

紧接着,我就把该怎样上我的课的要求作了强调,旨在训练他们课堂上既严肃有活泼。懂得“动静分明”。什么时候该“静听”,什么时候该积极地发言。通过这一次,同学们领教了我是一个既可亲又可畏,既严肃由温柔的老师。在以后的课中,预备铃一响,只要我往教室门口一站,同学们都会很快地安静下来,准备上课。

当然,有时他们也会反复,要坚持不懈地训练,才能定型。

反思:

“反其道而行之。”这句话让我想到了用“出其不易”的掌声来制服他们,确实效果不错。从教以来,碰到“课已始,吵声依旧”的场面真是无数次。以前或是提起“高八度”的声音“大吼一声”可能学生会被震住,暂时安静下来;或是“杀鸡给猴看”,抓一个学生训斥一通;或是发“烽火告急书”,把班主任请来镇压……随着教龄的增长,不断的反思让我磨练出一点教学机智,总结出一些有效的对策:或是做一个右手食指顶住左手心向下的动作,同学们因这篮球比赛的暂停动作在非体育课上出现感到新奇,达到“出出奇制胜”的效果;或是播放学生熟悉的乐曲,把学生的注意力吸引过来;或是老师带头朗读一首学生爱听的诗,让学生一起读,读的人越来越多,学生的注意力自然集中到老师身上来了;或是树立榜样,以激起学生的好胜心……




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