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新人教八年级生物上册《水中生活的动物》教案及教学反思-八年级生物教案

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水中生活的动物
北京理工大学附中    刘冬梅
  教学目标:
  1.说出动物生活环境的种类和特点。
  2.说出水生无脊椎动物和脊椎动物的常见种类和主要结构特点。
  3.探究鱼类的运动和呼吸的方式,并概述鱼类的主要特征。
  4.归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。
  5.关注水生动物的生存环境变化情况。
  重点和难点:
  重点:1、探究鱼类的运动和呼吸的方式,并概述鱼类的主要特征。
  2、说明水生动物适于水中生活的特点。
  难点:探索鱼鳍在游泳中的作用。
  课前准备:
  1、教师:制作CAI课件(展示不同生活环境中的动物、水中生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染对水生动物的影响,增强直观性);鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图。
  2、学生:预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟实验;查找出水体环境的恶化情况资料。
  课时安排:两课时
  教学设计:

学习内容

学生活动

教师活动

动物的多样性

归纳总结出:

1、动物种类的多样性

2、动物生活环境的多样性

3、动物运动方式的多样性

一、常见的水中动物——鱼

1、游泳:

(1)体型呈梭形、鳞片;                

(2)外有黏液,可减少水中运动的阻力;

(3)鳍:鳍是运动器官,胸鳍、腹鳍起平衡作用,尾鳍保持前进的方向。

2、呼吸:

(1)鳃是呼吸器官。

(2)鳃的结构。

鱼类的主要特征体表被有鳞片,用鳃呼吸,用鳍游泳。

二、其他水生动物

1、腔肠动物:海葵、海蜇、珊瑚等。它们结构简单、有口无肛门。

2、软体动物:乌贼、章鱼、扇贝、河蚌等。它们身体柔软,靠贝壳保护身体。

3、甲壳动物:如虾类、蟹类。它们体表有甲。

4、其他:如海豚、鲸、海豹、龟、鳖等。

水域环境的保护认同保护水域环境的重要性

每人说出一种熟悉的动物。然后,以小组为单位,尝试着根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同,给这些动物找个家,将结果填写在书中的表格里。

学生根据书中的表格进行举例并填表后,以小组为单位进行总结并会报总结结果。

1、四人一组,根据实验报告提纲,进行实验:观察鱼缸里鱼的体型、鳞片及运动时鳍的作用,相互交流,质疑答疑,作好记录。

2、认真观察录像,分析理解鱼类的活动。

3、根据探究问题,在老师指导下,四人一组进行鱼鳍在游泳中的作用实验,通过探究、交流、反思,归纳整理,得出自己的结论。

4.利用CAI引导学生总结出鱼鳍的作用。

5、四人一组,根据实验提纲,仔细观察鱼缸里金鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作;用放大镜对照鳃的结构放大观察鱼的鳃丝。通过相互交流,归纳整理,得出鱼在水中呼吸的原理。

6、四人一组,根据实验和录像总结出鱼类的共同特点。

7、四人一组,根据问题,进行分析讨论,通过归纳整理,表述交流,得出结论。

观察各种动物标本,并根据教材进行自主学习,在教师的引导下,总结得出结论。

学生根据录像内容和问题,表述各自的观点,达成共识,保护水域环境非常重要。

创设情景(CAI媒体播放),带领学生进入那丰富多彩的动物世界,让学生每人说出一种熟悉的动物(不能重复)。然后,组织学生根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同,给他们找个家。

利用录像展现丰富多彩的动物世界,引导学生进行归纳总结。

播放录像奇妙的海底世界。质疑:鱼为什么能适于在水中生活? 鱼的各种鳍在游泳中起什么作用?出示观察提纲,引导学生仔细观察录像,分析问题,表述交流,得出结论。

指导学生进行模拟实验(鱼鳍在游泳中的作用),通过探究,得出结论。

质疑:人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸?出示观察提纲,组织学生进行实验,针对问题进行探究。同时,给于学生适当的帮助、指导,最终得出结论。

出示挂图或投影片,组织学生分析鱼类的共同特征。通过相互交流,得出结论。

质疑:除了鱼外,你还知道哪些水生动物?组织学生自主看书,观察标本并相互交流。对存在的问题,在教师的点拔、指导下,完成答疑、解惑。

质疑:利用录像展示水域污染情况,并提出水环境的好坏影响水生生物的生活吗?组织学生表述交流,得出结论,进行情感教育。


  教学过程设计
  师:录像展示不同环境中生活的各种动物,带领学生进入那绚丽多彩的动物王国,去领略大自然的神奇。然后,组织学生填表总结。
  生:填表总结后,以小组为单位进行讨论并总结。
  师:请根据生活环境和运动方式的不同,给它们找个家,然后相互交流。
  生:以小组为单位进行汇报交流。
  师:通过交流,我们不难发现动物种类繁多,而且生活环境和运动方式也各不同。
  质疑:这些动物都是怎样适应各自的生活环境的?
  生:引导学生进行讨论。
  师:播放录像,水中自由生活的鱼。质疑:鱼为什么能在水中自由的生活呢?我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢?
  生:开动脑筋,阐述自己的观点。(相互补充、完善)
  师:大家的观点正确吗?就让我们先看一看鱼是怎样生活的。组织学生观察鱼缸里的活鱼,然后提出观察问题。(CAI展示)
  问题l:鱼的外形有什么特点?是否有利于克服水中运动的阻力?
  问题2:鱼的运动器官是什么?胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用?
  生:以小组为单位,认真观察,根据提示问题积极动脑思考。然后,表述交流、补充完善,最后得出正确结论。
  a.体型呈梭形、鳞片;
  b.外有黏液,可减少水中运动的阻力;
  c.鳍:鳍是运动器官,胸鳍、腹鳍起平衡作用,尾鳍保持前进的方向。
  师:在科学探究过程中,有些问题仅凭观察是难以得出结论的。这就需要通过实验或模拟实验来探究。接下来,就请你们以小组为单位,设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。
  生:以小组为单位,相互讨论研究,提出本组想要探究的问题,作出假设。
  师:组织学生汇报交流,相互质疑,补充完善本组设计方案。
  生:修改自己的实验方案。
  师:教师引导学生参照书(P5~P6)中的方法步骤和老师提供的实验材料(略),以小组为单位进行模拟探究。
  生:学生以小组为单位进行实验。
  师:巡视指导。
  生:体色的观察:鲫鱼背面呈__色,腹面呈__色。
  师:这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义?
  生:体形的观察:鲫鱼的身体(圆形、侧扁),体呈___。
  师:这种体形有什么好处?
  生:体表的观察:体表覆盖__,呈__状排列,体表(干燥、有粘液)。
  师:体表的这种特

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点与鲫鱼的水中生活是如何适应的?
  生:认真记录,讨论并得出结论,表述交流。
  师:人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢?
  生:各抒己见,发表自己的观点。
  师:要想明白这个道理,让我们先看一看鱼的呼吸器官——鳃的结构。组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。质疑:口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢?
  生:用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方,观察墨汁流动的情况,并认真记录。
  生:实验操作,轻轻掀起鱼的鳃盖,看一看鳃的形态和颜色。对照鱼鳃的结构放大图。
  师:质疑:鳃为什么是鲜红色?鳃丝为什么既多又细?
  生:讨论并填表:鱼鳃位于____两侧,外有___保护,共有____对鳃,颜色____。当水流经鳃丝时,溶解于水里的____进入鳃丝中的毛细血管里,而血液中的____扩散出毛细血管,排到水中。
  师:总结鳃的结构与气体交换。
  生:讨论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。
  师:质疑:你们能判断一下什么样的动物是鱼类吗?
  生:它们体表被有鳞片,用鳃(gill)呼吸,通过尾部的摆动和鳍(fin)的协调作用游泳,以此来适应水中生活。
  师:除去鱼类以外,还有哪些动物生活在水中呢?
  生:举例说明。
  师:组织学生看书,认识书中的各种水生动物。
  质疑:1.腔肠动物有什么结构特点?常见腔肠动物有哪些?
  2.软体动物有什么结构特点?常见软体动物有哪些?
  3.甲壳动物有什么结构特点?常见甲壳动物有哪些?
  生:表述交流(略)。
  师:水中生活的动物有许多,它们都是水与生态系统的重要组成部分,它们之间通过食物链和食物网,形成紧密而复杂的联系。
  质疑:发生赤潮或水华后,水生动物会出现什么现象?    
  生:各抒己见、慷慨陈词。
  师:录像展示:烟波浩渺的海洋,奔流不息的江河,涓涓流淌的小溪,原本都是水生动物的乐园。然而,人类的不文明、不道德行为正在使水域环境遭到破坏,从而使大量水生动物死亡,甚至灭绝。难道不值得我们去深思吗?
  生:进行情感、态度和价值观教育。
  课堂小结:
  1.你了解了吗?常见的水生无脊椎动物。
  2.你明白了吗?鱼类适应水中生活的形态特点和结构特点。
  3.你认同了吗?水域环境的污染影响水生动物的生活。
  达标检测(略)
  结束语:
  在动物王国里,还有许多生活在陆地上的动物,它们是怎样适应陆地环境生活的?请大家课前预习、查阅资料,我们下节课再来一起学习。
  教学反思:
  在本节教学中,教学从创设问题情境人手,使学生通过观看各种水生动物的图片或录像片,对众多的水生动物有一个直观感性认识,在此基础上,引导学生思考:“如果陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?”“鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?”这样不仅可以提高学生的兴趣,还可以引导学生进行有目的探究活动,同时培养学生发现问题、提出问题的意识。使学生在活动中感知,体现了在动中学的特点,体现了学生主动学习的方法学习理念,这一点正是新课程所强调的学习方式的改变。

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