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奇妙的二氧化碳 —— 初中化学第一册教案

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化学学科《奇妙的二氧化碳》教案(广州大学-小明)<?

 

 (发稿时间:<?2004-10-30   )   

 

 

 

 

 

 

  学习目标:

知识目标:认识二氧化碳的主要物理和化学性质;了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。

能力目标:初步学会运用观察、实验等方法获取信息;初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工;

情感目标:激发学生的好奇心和探究欲;发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。

学习重点:认识二氧化碳的主要物理和化学性质

学习难点:运用观察、实验等方法获取信息,并对获取的信息进行加工

学习方法:实验探究、交流讨论。

教学方法:指导探究、主持讨论。

教学设计:

教师活动

学生活动

预测与对策

[创设情景](故事导入)一人带着一条狗走进一个山洞,走着走着,狗突然倒在地上,原来狗已经死了。……导致狗死亡的原因是什么?

[教师讲解](小结并提出学习任务)几位同学猜得很对,是由于山洞的下层充满二氧化碳气体所致。你们还知道其他有关二氧化碳气体产生和消耗的途径吗?把你知道的归纳一下,填写在学案上。

[问题导入]你知道二氧化碳有哪些用途吗?引入二氧化碳的奇妙变化(液态二氧化碳,固态二氧化碳—干冰)

[播放录像] 光合作用,温室效应、二氧化碳灭火器、“干冰”的用途。

[创设问题]你知道打开汽水瓶或啤酒瓶时冒出的气体是什么吗?如何验证?

通过此实验,你还能得出二氧化碳具有哪些性质?

[演示实验]在一个装满二氧化碳的集气瓶中,注入少量水,迅速塞上单孔橡皮塞(连有导管、橡皮管和弹簧夹)并把导管另一端放入盛水的烧杯,打开弹簧夹。

 [问题情景]我们同学每天都喝饮料,你对瓶子上的说明有哪些发现或有哪些疑问吗?

[提供信息]紫色石蕊试液遇到酸性物质会变红,可用来检验二氧化碳和水是否会生成碳酸。

[布置任务]自己设计实验方案,探究二氧化碳和水是否会生成碳酸。

 

[布置任务]按照课本p43图2-21设计一个实验,观察实验现象,并推测二氧化碳还有哪些性质。

[演示实验]把二氧化碳气体慢慢倒入放有燃着蜡烛的烧杯中。

[布置任务]通过以上的实验探究和交流讨论,你能说出奇妙的二氧化碳具有哪些物理性质和化学性质吗?

[家庭实验]自制汽水:取一个洗刷干净的汽水瓶,瓶里加入占80%容积的冷开水,再加入2g白糖和少量果味香精,然后加入2g碳酸氢钠,搅拌溶解后,迅速加入柠檬酸,并立即将瓶盖压紧,使生成的气体不能逸出而溶解在水里,将瓶子放置在冰箱中降温。取出后,打开瓶盖就可以饮用。

[交流讨论]

 

 

 

 

 

 

 

[思考、填写]

 

 

 

 

 

 

 

[观看、了解相关知识]

 

 

[实验探究、观察、思考、得出结论]

实验内容:将汽水瓶中的气体通入澄清石灰水中。

 

[观察实验现象、解释原因]

 

 

 

 

 

[提问、讨论、解答]

 

 

 

[分析信息]

 

 

 

[设计并实施实验方案]

[总结出二氧化碳的又一条化学性质:二氧化碳能和水反应生成碳酸。]

[用自带的碱面和醋完成实验、得出性质]

 

 

[观察现象、说明二氧化碳灭火的原因]

 

[交流讨论、总结]

 

 

 

[家庭实验]

 

 

 

有的学生可能听说过这个故事,知道是山洞的下层充满二氧化碳气体的缘故。

 

 

 

 

 

学生根据已有的知识和日常生活经验,会知道自然界中二氧化碳的循环。

 

学生可能知道舞台烟雾,人工降雨是怎么回事。

 

 

 

 

 

学生对于实验原理,实验操作不会有太大困难。但要得出二氧化碳有关性质可能有些难度。

 

学生在学习了空气中氧气含量测定实验的基础上,解释该实验现象的原因不会有太大的难度。

 

 

学生的问题可能是:瓶子标签上写的是碳酸水,为什么不写二氧化碳饮料?

 

对学生来说用“紫色石蕊试液检验酸”这一知识点是陌生的,需要教师的引导。

 

方案可能有:直接向碳酸饮料中滴紫色石蕊试液;把二氧化碳通入紫色石蕊试液。等等。

 

 

 

 

 

 

 

通过学生自主实验、观察教师演示实验,学生能得出二氧化碳的相应性质。

 

该实验生活气息浓,趣味性强。

 

 

 

 

 

 

 

课后反思:

用故事导入,能使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。在探究二氧化碳在水中的溶解性时,用学生爱喝的雪碧做探究实验,使学生从已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系。整个课堂教学注重让学生主动地体验探究过程,在探究实践中逐步养成终生学习的意识和能力。

    在对课堂演示实验中意外出现的失败,教师要能机智的利用这一教学良机对学生进行“科学探究的过程就是从不断的失败走向成功的过程”的教育,更进一步提高课堂应变能力。

 





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