互动式教学法在英语教学中的运用为http://www.170yx.com整理发布，类型为英语论文，本站还有更多关于英语论文资料大全，英语学习 - 英语论文的文章。
“互动”是近几年来电视综艺节目中常用的词汇，指的是直播节目中让观众积极参与的一种形式。我所指的互动式教学法是指在课堂上让学生积极参与课堂活动的教学方法。它不仅包括老师和学生之间的互动，也包括学生和学生之间的互动。传统的教学方法往往是老师的一言堂，给人的感觉就是空空的舞台上只有老师在那里自作多情、辛辛苦苦地表演着，学生们只是被动地接受，有的是冷漠地看着，有的甚至是睡觉。难怪有的老师说，“就我一个人讲得起劲，学生个个理都不理，伤心透顶”，效果当然很差。而互动式教学法则是教师和学生、学生和学生之间传授和反馈、交流和实践的活动。从心理学的角度来说，为了让学生更好地接受所传授的知识，学生在课堂上必须长期保持有意注意。但有意注意很容易引起人的疲劳，为了更好地激发学生的有意注意，必须合理地组织活动。这就是我们互动式教学法提出的理论根据。

　　一、教师启动是前提

　　在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授具体内容之前，先向学生提出教学要求，为学生的互动打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在学习单词时，传统的教学方法是老师讲、学生听，而用互动式教学法则是在上课之前，把要讲的单词布置下去，让学生自己去查字典，再让他们分成几个小组，每个小组在上课时推出一位代表讲解单词的用法。再比如在学习SEFC B1中的“LIFE ON THE GO”这一课前，先问学生：“What do you think of the mobile phone?” and “Do you want to learn more about it?” 先激发学生的兴趣，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

　　二、学生的学习主动性是基础

　　新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。现在英语教材容量大，而教学课时则很有限，全靠课堂上四十五分钟，很难完成教学任务，而且也不利于学生的发展。调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题，确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。面对21世纪对人才的需求，授人之渔已成为师者的最高教育境界。如在学习ADVERTISING这一课时，我要求学生:1. 收集大家熟悉的广告词; 2. 根据课文回答问题; 3. 大家分工合作，每个组都编广告。这三个目标可以说是难度逐渐加大，在课堂上我选择不同程度的学生来呈现他们的成果，使每个学生都有成就感，从而充分调动他们的学习主动性，以便达到每个学生都有参与的互动效果。

　　三、小组讨论是必备环节

　　互动教学既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。学生之间的讨论和交流在提高学生能力、完成教学任务方面是必不可少的环节。如在学习对话时，老师为达到学生学会交际的目的，一般会选择比较优秀的学生和自己做示范操练。然后，应该给学生几分钟的时间去自主练习，也就是学生与学生之间的互动训练。没有学生之间的互动，学生是很难完成彼此之间的对话操练的。再比如一篇文章教完之后可以在黑板上写几个key words，让学生分组讨论如何复述这个故事，然后每组推出一到两个学生代表自己这一组在全班同学面前复述，组与组之间展开竞赛;也可以让全组学生一人一句，用接龙方式复述故事。还可让学生用这些key words去自编一些内容，这些都离不开小组讨论。通过小组讨论会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，从而使学生的创新实践能力也得以真正提高。

　　四、多元互动教学是核心

　　“互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜;学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与、锐意创新。

　　五、多元式评价是原动力

　　我们借助相关测试理论，结合英语口语教学的特点，设计了多元化评价策略。多元化性评价策略强调评价的整体性和连续性。运用这一策略，评价不再局限于教师对学生的单一的终结性评价(如期末考试等)，而是包含学生自身以及学生之间的多元化阶段性评价;评价方式由单一的学习成绩评定发展到对教学方法、学习过程、学习策略的总体评价;评价手段也不再限于一次考试，而是借助录像、录音、多媒体等现代教育技术对学生学习英语的情感、态度、学习策略以及在课内课外的表现也列入考查内容。这种多元评价使教学评价过程更趋科学合理、客观公正，它的实施能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，从而充分调动他们参与教学过程的积极性。

　　互动式教学中的一些技巧：

　　1. 充分利用课前三分钟

　　学生上一整天的课往往很疲倦，上课时有时难免无精打采。碰到这种形我并不急于开始上课，而是和他聊聊新闻，学生是很关心时事的，往往你提个话题，他们就会参加，从而马上调动他们的兴致，这也是一种互动。而且这种互动能有利于促进课堂上的互动。

　　2. 利用网络

　　多煤体的使用使得课堂容量大，教学内容直观，能充分调动学生的学习积极性，符合现代教学观点。教学过程融视、听、说于一体，制作电子教案，运用多媒体教学，真正做到了师生互动、生生互动、人际互动，切实增强语言学习效果，提高教学质量。

　　在教学中，从不同信息渠道如网络资源、电影电视录像、报刊杂志等搜集大量原版音像资料、文字资料等, 对学生进行多元信息输入，从而营造和谐、自然、直观的语言学习氛围，使他们在语用真实、语境真实的交际活动中培养语感，提高跨文化语言的运用能力。在教学改革中应努力营造相对真实的语言氛围，充分运用网络、录音、录像、电视等渠道为学生进行多维度、全方位的信息输入，使他们在获得大量信息的基础上内化所学知识，提高语言习得能力。

　　总之，在教学中应根据英语课程特点，以相关教育学、心理学、语言学习理论为依据，从教学目的、教学内容、教学策略等层面入手，建构多元互动的英语教学模式，即以学生为主体，以网络为手段，以大量可理解性输入为基础，以真实的语言环境为背景，通过不同维度的互动交流，切实提高学生的跨文化语言运用能力。同时发挥教师与学生的主观能动性，通过各种层面的互动形式促进相互交流，培养学生的语言交际能力。因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛， 学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能，发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成互动教学模式的意图。

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